偶然從報(bào)紙上得知日本同源中文學(xué)校的存在，因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)做過(guò)幾年小學(xué)語(yǔ)文教師，抱著試試看的心情送去了自己的履歷書。于是，幾個(gè)月后我成為了同源中文學(xué)校的一位中文教師，教在日華人子女學(xué)中文。雖然才只有短短的2年時(shí)間，但其間甘苦得失，很難一言道盡。
一、了解當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)習(xí)慣，因地制宜進(jìn)行教學(xué)
中國(guó)孩子一旦進(jìn)入小學(xué)，就完全進(jìn)入了正常學(xué)習(xí)的軌道，上課就得正襟危坐。而日本孩子則不然，幾乎都是在玩中學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較自由。每周有5-6天這么上課的華人子女，在星期天的中文小學(xué)要他們像中國(guó)小學(xué)生一樣聽課，是不可能的，再加上連續(xù)兩堂語(yǔ)文課，課間只有10分鐘的休息，對(duì)6-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，很疲勞，而且根據(jù)專家研究，這個(gè)年齡段的孩子注意力高度集中的持續(xù)時(shí)間只有5分鐘左右。
所以，我在上課時(shí)允許他們像在日本課堂上坐姿比較隨便，回答問(wèn)題的時(shí)候也不用像國(guó)內(nèi)學(xué)校里的學(xué)生站起來(lái)，坐著就可以。同時(shí)盡力做到講課生動(dòng)，多給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。
二、了解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容，選擇中文教學(xué)的重點(diǎn)
進(jìn)入三四年級(jí)以后，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)開始轉(zhuǎn)向識(shí)字與理解課文內(nèi)容并重的階段，并開始正式的作文教學(xué)。而日本小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)作文教學(xué)較弱，一個(gè)學(xué)期寫不了兩三篇。我想，盡管各國(guó)語(yǔ)言不同，但語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是大致相通的，能否避免重復(fù)，在中文教學(xué)中加強(qiáng)詞語(yǔ)理解和作文練習(xí)呢？于是，從第三冊(cè)的教學(xué)開始，我加重了看圖說(shuō)話的練習(xí)和作文的練習(xí)。
開始時(shí)真是很困難?？磮D說(shuō)話，學(xué)生就是用最簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)把圖面上的意思表示出來(lái)。很多時(shí)候，句子還是不通順的。于是，我采取循序漸進(jìn)的方法，設(shè)定一個(gè)最基本的句子，然后每次在這個(gè)基礎(chǔ)句子上加上一項(xiàng)練習(xí)。比如，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物的表情、事情的結(jié)果等。幾周練習(xí)下來(lái)，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象，把一副簡(jiǎn)單的圖說(shuō)得有聲有色了。作文的練習(xí)就更費(fèi)事了。有的孩子交上來(lái)的作文幾乎2/3都是用拼音寫的，或者亂用同音字，句子不通那更是司空見慣。批改時(shí)，我就一個(gè)字、一個(gè)字地在拼音下面寫上漢字，揣摩著孩子要表達(dá)的意思，把句子改順。由于這些孩子在日常生活中使用的語(yǔ)言是日語(yǔ)，我告訴他們，在寫作文的時(shí)候，也可以先用日語(yǔ)來(lái)思考自己要表達(dá)什么。然后再把這些日語(yǔ)用中文表達(dá)出來(lái)，并且要學(xué)會(huì)利用字典這個(gè)得力工具，盡量減少錯(cuò)別字。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的練習(xí)，程度好的學(xué)生已經(jīng)可以寫出300字左右的作文了。
三、考試后發(fā)給小小的獎(jiǎng)勵(lì)品，引導(dǎo)孩子不斷越超自己
在日本小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)人隱私，沒(méi)有及格不及格。而在中國(guó)的小學(xué)，學(xué)生的成績(jī)是公開的，學(xué)生間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。在這里教中文，如何既維護(hù)孩子的隱私權(quán)和自尊，又激發(fā)孩子的上進(jìn)心，這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。
正當(dāng)我無(wú)從著手的時(shí)候，我想起了自己在日語(yǔ)學(xué)校里做學(xué)生的時(shí)候，每次的作業(yè)和漢字測(cè)試之后，老師都會(huì)在上面蓋上一個(gè)“よくできました”的字樣，旁邊還有一個(gè)可愛的小動(dòng)物的圖樣。作為成年人的我們，得到這樣的肯定之后也會(huì)覺(jué)得很高興，而小孩子們一定就更喜歡得到這樣的表?yè)P(yáng)了。于是，我設(shè)計(jì)了一張表格，上面有全體學(xué)生的名字，再準(zhǔn)備一些可愛的小動(dòng)物的圖片。告訴學(xué)生們，凡是平時(shí)聽寫、練習(xí)卷子得100分的同學(xué)都可以得到這樣一張圖片，大家比一比，看看誰(shuí)得到的圖片的數(shù)量多。這一招果然有效，大多數(shù)孩子都竭力為得到這些圖片而努力著。每周課間休息自己為自己貼圖片的時(shí)間，更是許多孩子一直期盼著的時(shí)間。
對(duì)于每個(gè)單元的測(cè)試，我采取了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的制度。每次測(cè)試達(dá)到90分以上者發(fā)給獎(jiǎng)品，讓孩子養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，把所學(xué)的知識(shí)鞏固下來(lái)。雖然每次的獎(jiǎng)品都只是一些自動(dòng)鉛筆或者橡皮之類的小東西，但是卻大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，所有的孩子都努力了，在這努力中，每一個(gè)孩子都超越了自己原有的水平。
四、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，在漢語(yǔ)沙漠中創(chuàng)造綠洲
每周一次中文課，要想讓學(xué)生的中文有較快的進(jìn)步，僅靠老師一人不行。再說(shuō)，聽、說(shuō)、讀、寫，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，如果平時(shí)連漢語(yǔ)都不說(shuō)，那么學(xué)到漢語(yǔ)的造句和作文部分時(shí)就很艱難，甚至學(xué)不下去了。
海外的華人子女上的是所在國(guó)的小學(xué)，在平時(shí)和小朋友的交談?dòng)螒蛑?，使用的都是所在?guó)的語(yǔ)言。盡管從理論上說(shuō)中國(guó)孩子的母語(yǔ)是中文，可實(shí)際上他們使用中文的機(jī)會(huì)很少，因此我想，如果能動(dòng)員家長(zhǎng)在家多和孩子講漢語(yǔ)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，讓孩子學(xué)的漢語(yǔ)有用武之地，這樣不就可以在海外的漢語(yǔ)沙漠中建立起一個(gè)個(gè)漢語(yǔ)綠洲了嗎？試之，果然有效。
但是，也因家長(zhǎng)而異，家長(zhǎng)有時(shí)間在家和孩子多說(shuō)的，孩子的中文，尤其是作文，就好一些，否則，孩子的中文就明顯差一點(diǎn)。另外，暑假的時(shí)候，有條件的話就把孩子送回國(guó)內(nèi)過(guò)暑假，讓孩子在中國(guó)說(shuō)上一個(gè)月漢語(yǔ)。這一招也卓有成效，既解決了暑假孩子一人在家的后顧之憂，又讓孩子的中文有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。