在那些“過度教養(yǎng)”孩子的父母身上，你會(huì)很容易看到這類的行為：她們會(huì)幫10歲的孩子切碎食物，熱衷于在孩子參加集體活動(dòng)時(shí)單獨(dú)為挑食的孩子準(zhǔn)備食物，在接到孩子電話時(shí)放下一切趕去學(xué)校，遞送忘拿的午餐、作業(yè)和校服。這類父母不愿意讓孩子涉險(xiǎn)，也不愿意承認(rèn)孩子犯下的錯(cuò)誤，而這一系列做法的結(jié)果，往往是毀掉孩子的自信心，或令他們錯(cuò)過獨(dú)立成長的機(jī)會(huì)。
十三年前當(dāng)我還是一位新老師時(shí)，頭疼于課堂里上不守紀(jì)律的學(xué)生。我不得不通知一位學(xué)生的母親將會(huì)對(duì)她女兒的抄襲行為展開紀(jì)律處分。此外，她的女兒將在抄襲論文上得到零分。
“您不能這么做。她沒有做錯(cuò)什么，”那位母親憤怒地跟我說。
“但是她做錯(cuò)了。我能找到一整段抄自網(wǎng)絡(luò)的段落，”我結(jié)結(jié)巴巴地說道。
“不，我的意思是她沒有這么做。是我做的，我?guī)退龑懥四瞧恼??！?/span>
我不記得我當(dāng)時(shí)如何回應(yīng)這位母親，但是我非?？隙ǖ氖牵抑鴮?shí)花了好大一會(huì)兒去消化我剛才聽到的話。不管怎樣，我接下來該怎么做呢？中止這位母親的做法？讓她在午飯時(shí)留下來，并且在黑板上寫一百遍“我不會(huì)再抄襲網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，幫我女兒寫作文了”？平心而論，這位母親為女兒提出了辯解理由：她的女兒已經(jīng)飽受壓力了，而她不希望女兒生病或是不知所措。
最后，我的學(xué)生還是得了零分，我也保證讓她重寫了那篇文章，由她自己寫的。當(dāng)然，我沒有權(quán)力去紀(jì)律處分學(xué)生的母親，但是我在夢(mèng)中已經(jīng)這么做了多回。
當(dāng)我還不確定那位母親從這次的經(jīng)歷中獲得什么時(shí)，她的女兒已經(jīng)了解到了后果，然后我聽聞了一個(gè)個(gè)“戰(zhàn)斗”故事。我甚至根本不用考慮其可信度：過多幫忙孩子數(shù)學(xué)作業(yè)的媽媽，以及幫孩子完成科學(xué)項(xiàng)目的爸爸。請(qǐng)不要再用這些故事浪費(fèi)我的時(shí)間。
這幾天老師們交流的這些故事表明了一種過分保護(hù)的現(xiàn)象：家長們把孩子培養(yǎng)在一種自己無助和無能為力情況下，孩子們注定在成年后焦慮，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙傥磥硇枰獞?yīng)對(duì)不可避免的挫折和失敗的情感支撐。
我一直相信那些從老師那里積累匯編出來的“戰(zhàn)斗”故事都非常好，直到我讀到了昆士蘭科技大學(xué)Judith Locke等人寫的一篇研究，關(guān)于“育兒專家對(duì)過度教養(yǎng)（overparenting）概念的研究”的一份自我描述。
過度教養(yǎng)在研究中被描述為家長“期望促進(jìn)孩子在當(dāng)下和未來的個(gè)人以及學(xué)術(shù)成功的一種錯(cuò)誤嘗試”。為了了解這種行為，作者們對(duì)心理學(xué)家、輔導(dǎo)員和老師進(jìn)行了調(diào)查。作者問這些專業(yè)人士是否親眼目睹過一些過度教養(yǎng)的例子，并讓他們描述和舉例。當(dāng)相對(duì)較小的樣本容量和令人質(zhì)疑的、主觀的自我報(bào)告方法給研究的統(tǒng)計(jì)意義蒙上了陰影時(shí)，報(bào)告中引用的事例卻足以為整整一年的晚宴提供充分的論證事實(shí)。
有些例子是老生常談的了：一個(gè)孩子不被允許去野營或是學(xué)開車；家長幫一個(gè)10歲孩子切碎食物；或是家長為16歲的孩子單獨(dú)帶派對(duì)食物，只因?yàn)樗羰车鹊葻o聊的人和事。這些都幾乎排在我同事們“嘖嘖（不贊成）”的行為中。盡管我同情這些孩子，但我不那么擔(dān)心。他們總有一天要獨(dú)立自主，從被過度保護(hù)的童年中恢復(fù)過來。
讓我最擔(dān)心的是那些有可能毀掉孩子自信心，以及破壞教育獨(dú)立性的過度教養(yǎng)的例子。據(jù)報(bào)告的作者寫道，家長們對(duì)這種“不管真實(shí)性，把孩子的認(rèn)知都當(dāng)作真理”的過度教養(yǎng)方式感到內(nèi)疚。此外，他們“很易相信他們的孩子超過了成年人，并且不承認(rèn)他們孩子是錯(cuò)的，或甚至出于本性做出某些事情的可能性。”
這個(gè)是我們老師最常碰到的：也就是作者提出的“高回應(yīng)低要求”的父母。這些家長對(duì)他們孩子的感知需求和問題能做出很積極的回應(yīng)，但沒有給予孩子自己解決問題的機(jī)會(huì)。這些家長“會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊粋€(gè)心血來潮的電話就趕來學(xué)校，遞送諸如忘拿的午餐、作業(yè)和校服”，而且他們“要求最后學(xué)期報(bào)告上有個(gè)好成績，或懼怕來自學(xué)校的退學(xué)威脅?！币晃谎芯繀⑴c人員這樣描述這個(gè)問題：
我已經(jīng)和不少這樣的家長打過交道，他們過于保護(hù)自己的子女，以至于孩子們沒有學(xué)到為自己的行為（和隨之產(chǎn)生的后果）擔(dān)負(fù)責(zé)任。這些孩子可能會(huì)有一種與生俱來感，父母們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難以一種信任、合作和專注解決的方法和學(xué)校展開工作，而這種方法恰恰對(duì)孩子和學(xué)校都有利。
這些不讓孩子去自己學(xué)習(xí)的家長才是令我最擔(dān)心的。你明白的，老師們不僅僅是教閱讀、寫作和算術(shù)。我們還教責(zé)任、組織、禮儀、約束和預(yù)見。這些技能可能不會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)的考試中評(píng)估到，但是當(dāng)孩子邁向成年，它們是目前為止我教授的最重要的生活技能。
我并不是建議家長盲目地去相信他們孩子的老師；我自己也絕不會(huì)這么做。但是當(dāng)孩子們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，當(dāng)他們犯了，至關(guān)重要的是家長要記住從錯(cuò)誤后果中獲得教育的好處是恩賜，而不是玩忽職守。
年復(fù)一年，我“最好的”學(xué)生——他們?cè)谏钪惺亲铋_心的和成功的——是那些允許自己失敗的學(xué)生。他們?yōu)樽约哄e(cuò)誤的行為負(fù)責(zé)，在錯(cuò)誤面前能挑戰(zhàn)自己，成為能成為的最好的人。
我已經(jīng)厭倦去幻想如何讓那位十三年前的媽媽豁然領(lǐng)悟的方法。過去的已成為過去，我也為她的女兒盡了最大的努力。每年，我打消很多家長的顧慮，“這個(gè)挫折是你孩子遇到的最好的事，”我也已經(jīng)長期習(xí)慣大多數(shù)家長不相信我。沒關(guān)系。我有耐心。幾年里，我在中學(xué)教的課通常都沒有得到回報(bào)，我也不指望收到感謝卡。
我已經(jīng)學(xué)會(huì)了去享受，并在日復(fù)一日的課程中尋找滿足感。與此同時(shí)我也開始應(yīng)教育的需要和孩子們?cè)谝黄?。但是我幻想著有朝一日，我能夠被信任去教授我的學(xué)生們?nèi)绾螐娜輵?yīng)對(duì)困難，找到他們的方式去度過青春期的挑戰(zhàn)，以及在困難面前堅(jiān)定不屈——這些挑戰(zhàn)擁有能將今日的孩子變?yōu)樽阒嵌嘀\、有能力和自信的成年人的力量。