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做筆記的3個(gè)層次，你在第幾層？

發(fā)布：02-06 10:13來(lái)源于：互聯(lián)網(wǎng)

一般而言，學(xué)習(xí)如果不記筆記，那么學(xué)習(xí)多數(shù)會(huì)有問(wèn)題，或者不會(huì)記筆記，也會(huì)有問(wèn)題。
單就對(duì)于筆記的理解而言，至少但不限于3個(gè)層次：
其一，對(duì)于知識(shí)的強(qiáng)化，記憶，和熟悉鞏固。
這是從作用效果上來(lái)說(shuō)，最基礎(chǔ)的，也是我們通常的理解。

其二，記一個(gè)階段的筆記，總結(jié)一下，其實(shí)就是這個(gè)階段，有關(guān)這個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系。
例如，你記一個(gè)月筆記，就是一個(gè)月該學(xué)科的知識(shí)體系，一學(xué)期，就是一個(gè)學(xué)期的知識(shí)體系，一年，就是一年的知識(shí)體系，四年/三年，就是整個(gè)初中/高中的該學(xué)科知識(shí)體系。若要達(dá)到如此效果，則需要：

一是，這個(gè)學(xué)科的老師首先要有這個(gè)意識(shí)，及其相關(guān)對(duì)該學(xué)科的教研掌控水準(zhǔn)，善于引導(dǎo)同學(xué)們有此意識(shí)如此去做。
二是，學(xué)生要有這個(gè)意識(shí)，不過(guò)，學(xué)生的這個(gè)意識(shí)是要老師一開始就要引導(dǎo)學(xué)生的，學(xué)生自己畢竟很難理解到位，或者干脆想不到，想不出來(lái)。
三是，老師要帶學(xué)生不斷進(jìn)行階段性（周-月-學(xué)期-學(xué)年）的總結(jié)、反思、再總結(jié)。
四是，學(xué)生要有高質(zhì)量的筆記本，最好是一個(gè)系列的，質(zhì)量好點(diǎn)的，這樣以后檢查總結(jié)方便，質(zhì)量好了孩子也不容易丟，而且若干年后，再拿出來(lái)，是一筆不可多得的、溫馨的精神財(cái)富，值得永藏。

其三，當(dāng)你把一個(gè)學(xué)科的一年或者兩年年的知識(shí)體系梳理出來(lái)，再把第二個(gè)學(xué)科的梳理出來(lái)，到第三、第四個(gè)學(xué)科的時(shí)候，那么，恭喜你，你必然已經(jīng)形成了對(duì)所有學(xué)科或者知識(shí)板塊，一旦遇到并開始學(xué)習(xí)時(shí)，就有架構(gòu)和梳理體系的思維能力，或者起碼有這個(gè)思維意識(shí)了。而且也會(huì)有不斷地邊學(xué)邊梳理邊總結(jié)的復(fù)盤的、迭代的思維習(xí)慣，久而久之，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐引導(dǎo)和“遷移”，你也應(yīng)該會(huì)有凡事都會(huì)總體考量、不斷架構(gòu)、不斷反思總結(jié)的頂層設(shè)計(jì)思維方式。
用這樣的思維方式去學(xué)習(xí)、做事，這時(shí)，你往往是會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手帶來(lái)幾何級(jí)的碾壓。這或許也是記筆記所能帶來(lái)的最高層級(jí)理念，也即對(duì)思維方式的塑造。
至于筆記內(nèi)容的記錄、排版、標(biāo)記的方式和方法等等，有各種筆記法或圖文并茂等等，總之，只要便于識(shí)記，便于復(fù)習(xí)，便于檢索，就是好方法。
可能，重在對(duì)于筆記作用的理解和筆記所帶來(lái)的實(shí)際應(yīng)用的層級(jí)結(jié)構(gòu)的理解。認(rèn)識(shí)到這個(gè)層級(jí)了，行動(dòng)才有可能到這個(gè)層級(jí)。

僅供同學(xué)們參考！

（圖文來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，侵權(quán)刪）?

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