如何讓研究性學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生真正投入其中，有所收獲？如何推動(dòng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，讓研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校真實(shí)發(fā)生？一起來聽聽上海市建平中學(xué)副校長，語文特級教師鄭朝暉的觀點(diǎn)。
曾經(jīng)聽一個(gè)家長抱怨，自己的孩子一個(gè)周末要趕制好幾份“研究報(bào)告”。
“那他們有那么多時(shí)間研究嗎？”我好奇地問。
“哪里會(huì)有時(shí)間，每天那么多作業(yè)，還要校外補(bǔ)課，要交‘研究報(bào)告’，就把網(wǎng)上的內(nèi)容東拼西湊……”家長抱怨說。
有一次，我也問學(xué)生，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，一個(gè)內(nèi)容一般研究周期有多長？怎么研究？學(xué)生們告訴我，一般老師布置完研究主題，大家就忙別的去了， 一般到要交報(bào)告之前幾天，甚至前一天才開始匆匆完成所謂的“研究報(bào)告”。很少有人編制好研究計(jì)劃，分步實(shí)施的。而老師的任務(wù)似乎也只是布置任務(wù)，收報(bào)告，點(diǎn)評或者評獎(jiǎng)?！@大概就是我們很多學(xué)校進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀。
研究性學(xué)習(xí)，是一種很好的學(xué)習(xí)方式，旨在幫助學(xué)生通過研究體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。要知道在未來競爭的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)力的競爭，所以研究性學(xué)習(xí)代表了學(xué)校教育未來發(fā)展的方向。但是再好的經(jīng)， 也會(huì)有“念歪了”的可能性。如果不站在學(xué)習(xí)“研究” 的角度實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)將好事變成壞事。
如果我們的研究性學(xué)習(xí)，只關(guān)注研究結(jié)果，而不關(guān)注研究的過程，表面上的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上還是“知識(shí)中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的一種表現(xiàn)形式罷了。
比如有一次我和一位化學(xué)老師就教案里的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)定進(jìn)行了討論。他對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是 “了解堿金屬的性質(zhì)”，他的教學(xué)方法是“小組合作探究”。他將這樣的課定義為“研究性學(xué)習(xí)”，我的觀點(diǎn)是，目前的教學(xué)有兩種，一種是通過“小組合作探究”的方式“了解堿金屬的性質(zhì)”；一種是通過 “了解堿金屬的性質(zhì)”這個(gè)情景進(jìn)行“合作探究”的學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了兩種不同的學(xué)習(xí)觀，前者指向了知識(shí)本身，后者則指向研究經(jīng)驗(yàn)的獲得。這不只是一個(gè)描述上的主次問題，而是完全不同的教學(xué)理念。所以，我們現(xiàn)在大家都在討論的“研究性學(xué)習(xí)”究竟是屬于哪一種，應(yīng)該屬于哪一種，是一個(gè)值得我們深思的問題。
而更為重要的是，我們對于研究性學(xué)習(xí)過程本身的關(guān)注常常付諸闕如。我們的老師常常滿足于研究主題的提出，但是對于研究如何展開，如何讓研究本身更具有邏輯上的自洽性，如何讓研究設(shè)計(jì)更符合科學(xué)研究的要求，如何合理地展示自己的研究成果，似乎都缺乏必要的指導(dǎo)，似乎學(xué)生天生就會(huì)研究一般。
造成這樣的局面的原因有兩個(gè)，一個(gè)是本身就只是把研究當(dāng)做得到教師需要的知識(shí)內(nèi)容的手段和工具，老師的全部熱情只投注在知識(shí)的獲得上面，甚至只關(guān)注到“考點(diǎn)”是否落實(shí)上面，對研究本身自然就不遑多問了。第二個(gè)原因，當(dāng)然是我們教師缺乏對研究過程予以指導(dǎo)必要的知識(shí)與能力準(zhǔn)備，自己在研究方面所知所思甚少，自然也就無法對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)給予準(zhǔn)確的幫助了。——所以教師的轉(zhuǎn)型實(shí)際上真的是一件很費(fèi)工夫，但又必須做的事情。
我想舉一個(gè)我所知道的加拿大的例子。六年級孩子有一個(gè)研究國家公園的項(xiàng)目，要求他們自己查資料研究地理、動(dòng)物及植被，做一個(gè)去那里探訪的行程規(guī)劃，吃喝拉撒睡都要涵蓋，然后要通過各種方式說服老師和同學(xué)跟他去這個(gè)公園旅行。同時(shí)老師還提供了一個(gè)學(xué)習(xí)資料包，包括搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站、相關(guān)法律法規(guī)、旅行有關(guān)的服務(wù)網(wǎng)站等。而且還提供了一個(gè)評價(jià)等級的文件。在評價(jià)等級文件中，從“海報(bào)設(shè)計(jì)”“計(jì)劃制定”“整體展示” 以及“資料匯總”四個(gè)方面予以評價(jià)，每一個(gè)方面又都分為四個(gè)層次，每一個(gè)層次都有具體的指標(biāo)相對應(yīng)。這個(gè)評價(jià)文件，既告知學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又是學(xué)生進(jìn)行研究的行動(dòng)指南。比如在“海報(bào)”一欄中， 有這樣幾個(gè)內(nèi)容，總體要求是“有效”，具體的要求， 比如“視覺效果吸引人”“標(biāo)題吸引人”“使用充分而且必要的圖片”，并要求在地圖上標(biāo)注公園的位置，將資料來源寫在海報(bào)的反面等。
這個(gè)方案是跨學(xué)科的，你很難說清楚是哪一個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目在研究的過程中又是劃分清楚明確的界限的，比如提供的資料包實(shí)際上就是將需要研究和不需要研究的內(nèi)容界定清楚了。而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則兼顧了目標(biāo)與指導(dǎo)兩個(gè)功能。所以，整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對于研究內(nèi)容和過程的指導(dǎo)性。我看著這些材料想，那里的老師為了這個(gè)項(xiàng)目花費(fèi)了多少心思啊。從學(xué)科知識(shí)到具體的研究情境、研究行 為，教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化意識(shí)、能力都在其中充分展示，這樣的教學(xué)才能算是真正的研究性學(xué)習(xí)吧。
真心希望我們的教學(xué)能夠面向未來作出實(shí)質(zhì)性的變化，也希望真正的研究性學(xué)習(xí)能夠在學(xué)校開展起來。
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