本文節(jié)選自《我不原諒 —— 一個(gè)90后對(duì)中國(guó)教育的批評(píng)和反思》第2、3章（有刪減）

作者：鐘道然，90后北京人，畢業(yè)于北京人大附中，考上中國(guó)人民大學(xué)，大三時(shí)退學(xué)，出版了《我不原諒 —— 一個(gè)90后對(duì)中國(guó)教育的批評(píng)和反思》，同樣炮轟中國(guó)教育的易中天給書(shū)寫(xiě)了序。

一般來(lái)說(shuō)，爸爸媽媽說(shuō)教育，其實(shí)也很少了解孩子的真正感受，而專(zhuān)家說(shuō)教育，又容易輕飄飄“站著說(shuō)話不腰疼”。看這本書(shū)，比較有意思的是作者本身作為經(jīng)歷過(guò)中小學(xué)完整教育的過(guò)來(lái)人，能從學(xué)生的角度去反思自己經(jīng)歷的教育。

我們還是要聽(tīng)聽(tīng)孩子們的感受，可惜的是，大多數(shù)孩子忙于上課、作業(yè)、考試，根本沒(méi)時(shí)間去思考，弄到后來(lái)也不會(huì)思考了。難得有一個(gè)孩子能保持自己的思考能力，去想想這些問(wèn)題，真是挺不錯(cuò)的。雖然他的觀點(diǎn)我們不見(jiàn)得都贊同，他的論述，也許被情緒而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯扛嘧笥摇?/span>

不管怎樣，看看剛剛經(jīng)歷過(guò)這些教育的孩子是怎么想的，總是好的，能幫助我們多少了解一些孩子們的想法。雖然作者也許比你的孩子激烈一些，但相信同齡人的想法總有一些共通之處。

“小學(xué)拿走了獨(dú)立價(jià)值觀，中學(xué)拿走了自主思考，大學(xué)拿走了理想夢(mèng)想，自此以后我們的腦子就像太監(jiān)的內(nèi)褲，里面什么都沒(méi)有。”

“教育，應(yīng)是像馬斯洛說(shuō)的那樣，‘幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)?！袊?guó)的學(xué)生在學(xué)校能達(dá)到的最佳狀態(tài)，就是在教室里看著老師發(fā)呆，盯著黑板狂抄筆記，然后晚上跳入題海絞盡腦汁苦熬。中國(guó)的學(xué)生，是背書(shū)做題造就的，是《五年模擬三年高考》造就的…但絕對(duì)不是天性造就的?！?/span>

——摘自鐘道然《我不原諒》

中國(guó)教育是痛苦教育，行為被束縛只是表面痛苦，精神被折磨才是深層的痛苦。要想壓制學(xué)生的天性，束縛學(xué)生的精神，理論上是不可能的，畢竟人的天性生來(lái)就是多姿多彩熱情奔放的，很難被捆綁被同一化。然而中國(guó)的教育工作者們可謂是煞費(fèi)苦心，充分利用不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一套系統(tǒng)方案，一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行“改造”，最終成功達(dá)到目的。

對(duì)新入校門(mén)的小學(xué)生，當(dāng)務(wù)之急是讓他們服從指揮。就好比馬戲團(tuán)招來(lái)一批猴子，得先把它們馴化得服服帖帖的，然后才能讓它們進(jìn)行各種表演。

小學(xué)生看似調(diào)皮搗蛋不好管，卻有兩個(gè)致命弱點(diǎn)：

一是頭腦簡(jiǎn)單甚至沒(méi)有頭腦，尚不具備判斷是非的能力，更不會(huì)邏輯推理；

二是這種尚未進(jìn)入發(fā)育階段體型小的動(dòng)物具有“妥協(xié)性和軟弱性”，對(duì)大人有著本能的畏懼，易于服從，說(shuō)啥是啥。

抓住這兩個(gè)弱點(diǎn)，老師家長(zhǎng)發(fā)明了一套三式的改造程序，把他們徹底馴化成“好孩子”。

當(dāng)然，我們知道，老師也是在完成規(guī)定給自己的工作。這里的描述并不是針對(duì)任何老師個(gè)體的批評(píng)。

改造馴化招術(shù)一：樹(shù)權(quán)威

毫無(wú)疑問(wèn)，家長(zhǎng)是第一個(gè)禁錮孩子的人。

在家長(zhǎng)們看來(lái)，自己地位比孩子高似乎是天經(jīng)地義的，或者說(shuō)在他們眼里孩子不是一個(gè)獨(dú)立的人，只是他們的私有財(cái)產(chǎn)。打記事兒時(shí)起，爹媽就這樣忽悠你：“是我把你生下來(lái)的，你是我身上掉下來(lái)的一塊兒肉，你就是我的，你就得聽(tīng)我的！” 你一想，可不是嘛，沒(méi)爹沒(méi)媽就沒(méi)我，豈有不聽(tīng)爹媽的理？家長(zhǎng)龐大的身軀以及時(shí)不時(shí)動(dòng)用武力的強(qiáng)大威懾作用，讓弱不禁風(fēng)的我們，聲淚俱下唯命是從，把他們奉為權(quán)威。

家長(zhǎng)是用“我把你生下來(lái)的”的生物學(xué)現(xiàn)象壓你，老師則是用“老師”這個(gè)高尚的名字唬你。和家長(zhǎng)一樣，老師也是先靠建立等級(jí)制度讓學(xué)生感到卑微，然后樹(shù)立自己的權(quán)威地位。

首先他們會(huì)靠此名號(hào)為自己塑造一個(gè)光輝形象，每逢升旗或者教師節(jié)，更會(huì)有紅領(lǐng)巾上臺(tái)朗誦關(guān)于老師多么高尚的感人詩(shī)句（當(dāng)然是老師事先寫(xiě)好的）以營(yíng)造“辛勤的園丁”、“陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè)”的形象。

接著老師就會(huì)借此形象使出“大棒加胡蘿卜”戰(zhàn)術(shù)，先說(shuō)一堆大道理，不管通不通反正學(xué)生聽(tīng)不懂，然后看著學(xué)生要是照著做了就給塊糖表?yè)P(yáng)一下，要是不聽(tīng)話那就是一番血腥場(chǎng)面……比如上課都要求手放好，可為啥呢？不知道，只知道老師站講臺(tái)上，下面同學(xué)看著就覺(jué)得自己渺小，老師發(fā)出“手放好”的命令后看到有誰(shuí)張牙舞爪立馬拉出來(lái)，一個(gè)兇狠的目光就能把那孩子嚇得尿失禁，然后她走到一位坐姿最僵硬如同戴上手銬的同學(xué)面前摸摸腦袋說(shuō)：“看×××，多乖！她就是你們學(xué)習(xí)的榜樣。” 孩子們立刻羨慕+慚愧，紛紛仿效著“手放好”，期待著下次老師表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)賞自己，而那位屁滾尿流的兄弟恨不得給自己買(mǎi)副手銬。

老師這樣樹(shù)權(quán)威至“神圣不可侵犯”，一是能威懾學(xué)生而有利于管制，二是能給他們留下深深的心理陰影。自此，大家識(shí)趣地認(rèn)識(shí)到跟老師較勁如同雞蛋碰石頭，絕無(wú)好果子吃。于是“聽(tīng)老師的話”漸漸變成了學(xué)生的本能，時(shí)間一長(zhǎng)，批判思維能力也自然無(wú)處生長(zhǎng)。

馴化第二大招：喊口號(hào)

行為上的服從只是表象，精神上的服從才是真正的服從。為了讓學(xué)生徹底接受老師的價(jià)值觀，他們發(fā)明了無(wú)比犀利的馴化第二大招：喊口號(hào)。

一上小學(xué)你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家首先學(xué)會(huì)的不是科學(xué)知識(shí)不是公民素質(zhì)，而是“喊口號(hào)”。所謂“口號(hào)”，即牽扯到是非觀價(jià)值觀的短句，主要以一個(gè)果斷的“怎么怎么好”的判斷句形式出現(xiàn)，而究其內(nèi)容，又統(tǒng)統(tǒng)是那種令人聽(tīng)后渾身起雞皮疙瘩的脫離實(shí)際的道德情操。記得上小學(xué)時(shí)，但凡寫(xiě)個(gè)看圖說(shuō)話，最后必扯上改革開(kāi)放的春風(fēng)，不扯就覺(jué)得不對(duì)勁兒。那時(shí)別說(shuō)“改革開(kāi)放”了，連“春風(fēng)”我都不知道啥意思。但寫(xiě)這句話卻成了一個(gè)不受大腦支配的習(xí)慣動(dòng)作。至于為什么這樣寫(xiě)，不知道，我只能說(shuō)語(yǔ)文書(shū)上這樣寫(xiě)，墻上小黑板這樣寫(xiě)，老師這樣說(shuō)，而且我看其他小朋友也都這樣寫(xiě)，那我最好也這樣寫(xiě)。

這就是“喊口號(hào)”的原理：小學(xué)生年少無(wú)知，除了吃喝拉撒睡玩以外啥都不懂，這正是最容易被植入觀念的時(shí)候，而且一旦成功，此觀念就會(huì)深深扎根于他那幼小的心靈中，以后想改還不好改了。

“樹(shù)權(quán)威”與“喊口號(hào)”相輔相成互利互惠。老師家長(zhǎng)樹(shù)立起權(quán)威，就方便了命令學(xué)生喊口號(hào)，而且權(quán)威本身就代表著“絕對(duì)正確”的思維模式；于是學(xué)生會(huì)更加聽(tīng)從指令，不加質(zhì)疑地接受老師家長(zhǎng)的價(jià)值觀。

第三招：去除自我意識(shí)

老師家長(zhǎng)們總是希望孩子要時(shí)時(shí)刻刻以自己的想法為準(zhǔn)，于是便發(fā)明了第三大招：去除自我意識(shí)。等這招完成，您就會(huì)為了博他們一笑而拋頭顱灑熱血了。去除自我意識(shí)里面又分三個(gè)小招式。

第一小招是家長(zhǎng)使的，大家肯定不陌生，叫“爭(zhēng)氣”。

“爭(zhēng)氣”絕對(duì)是小時(shí)候我們最常聽(tīng)到的倆字，你看大人要是夸誰(shuí)家孩子，都會(huì)跟他爹媽說(shuō)：“瞧你這孩子多爭(zhēng)氣！沒(méi)白養(yǎng)！”而家長(zhǎng)聽(tīng)到這種話也定會(huì)心曠神怡。相反，若是別人的孩子強(qiáng)過(guò)自己的，則仿佛是人生恥辱。于是，家長(zhǎng)們爭(zhēng)先恐后地給孩子報(bào)“興趣班”，號(hào)稱(chēng)“不能讓孩子輸在起跑線上”，實(shí)際上是不能讓自己輸在起跑線上。

第二小招是老師使的，叫“為集體爭(zhēng)光”。

如果說(shuō)家長(zhǎng)們是把孩子“私有化”，老師則逆其道而行之，把學(xué)生“公有化”——通過(guò)灌輸班級(jí)體的價(jià)值觀，將個(gè)人意識(shí)扼殺在襁褓中。

進(jìn)小學(xué)開(kāi)始，老師就會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)我們：“班級(jí)是個(gè)溫暖的家，每個(gè)同學(xué)都是其中一分子，都代表著這個(gè)班級(jí)的形象，你們應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻想著班集體，為集體爭(zhēng)光爭(zhēng)彩！”隨即眉頭一皺話鋒一轉(zhuǎn)：“今天×××同學(xué)又因?yàn)樽霾贂r(shí)動(dòng)作和其他人不一樣給咱們班扣分了，在這里要對(duì)他提出批評(píng)……”這時(shí)全班同學(xué)都會(huì)斜眼兒看他，目光中充滿了鄙夷和斥責(zé)，而這位同學(xué)臉立馬紅了起來(lái)，低下頭 ...

這一招可謂防患于未然，在小孩子的個(gè)性尚未顯露之時(shí)就將其連根兒拔掉，避免了后顧之憂，方便以后高強(qiáng)度的管理。而這種價(jià)值觀到了極致便是從眾，從眾到了極致便是自我的缺失。

第三小招：“橫向比較”。

橫向比較在家長(zhǎng)這兒屢試不爽，到老師那更是變本加厲花樣百出。

誰(shuí)作業(yè)寫(xiě)得認(rèn)真啊，向老師問(wèn)好聲音洪亮啊，黑板擦得干凈啊，做操胳膊伸得直啊，無(wú)所不比。橫向比較狠就狠在它刺激了你的“自卑心”：誰(shuí)都想做最好的，都想被夸贊表?yè)P(yáng)，但把人排成一隊(duì)就總有人在你前面，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己比別人差，然后因此悶悶不樂(lè)垂頭喪氣。一個(gè)健全的人，最重要的是縱向比，只要自己進(jìn)步就好，甭管別人。然而這種橫向比，自己好不算好，比別人好才是真的好?！皺M著比”日后一發(fā)不可收拾，讓人沉迷于其中，并且只會(huì)用這一種方式評(píng)判自身價(jià)值。以后的各種管制，沒(méi)有哪個(gè)不是把學(xué)生排成一隊(duì)比來(lái)比去的，從此你遭遇的各種心理折磨甚至疾病，也都從這兒生的根。

至此，小學(xué)的任務(wù)基本搞定，整個(gè)“學(xué)習(xí)囚徒”生活的前期鋪墊也已完成。老師家長(zhǎng)的攻勢(shì)非常明確：先通過(guò)“樹(shù)權(quán)威” 確立老師家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位；再用“喊口號(hào)”把你的思維簡(jiǎn)化成鴛鴦火鍋，來(lái)灌輸他們的思想；最后來(lái)個(gè)“爭(zhēng)氣”+“集體主義”+“橫向比較”三連擊，根除你的自我意識(shí)，讓你心甘情愿為他們行事。

好，進(jìn)了中學(xué) ...

書(shū)包一天比一天沉，睡覺(jué)一天比一天晚，鏡片兒一天比一天厚，整日被書(shū)山題海包圍著……有了小學(xué)“去除自我意識(shí)”和“好好學(xué)習(xí)”做鋪墊，中學(xué)便可給你來(lái)狠的了。如果說(shuō)小學(xué)的教育還如太極拳一樣管制得挺有技術(shù)含量的話，那中學(xué)則是美式摔跤，簡(jiǎn)單粗暴直截了當(dāng)，就跟你玩硬的，不把你的靈魂打得七竅流血?dú)獗M人亡誓不罷休。

十幾歲的少年都開(kāi)始有獨(dú)立思維和個(gè)性了，而這些可都是與中國(guó)教育勢(shì)不兩立的天敵啊。一旦這些東西蔓延開(kāi)來(lái)，后果將不堪設(shè)想，所以必須想方設(shè)法趁早將之?dāng)乇M殺絕。這是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，一方是少年的心氣，另一方是中國(guó)教育的怪獸。

中國(guó)學(xué)生就在教育與人性的對(duì)立中度過(guò)中學(xué)六年，其實(shí)就干了兩件事，一是背書(shū)二是做題。

這六年中，老師家長(zhǎng)學(xué)校共同致力于對(duì)學(xué)生施加高強(qiáng)度的禁錮，并全方位限制他們的個(gè)性和思想。這就好比在你屁股后面點(diǎn)把火，不玩兒命往前跑不行啊。而中國(guó)學(xué)生們，也就此步入了“學(xué)習(xí)囚徒”生涯的巔峰。

中學(xué)生大抵都是活脫脫的隱士，遺世獨(dú)立不食人間煙火，平日隱于學(xué)校，周末假期則隱于校外校。每逢周末假期，課外班門(mén)庭若市人滿為患。從巨人學(xué)校到新東方，你方唱罷我登場(chǎng)，還有家教上門(mén)拜訪。這些班能輕輕松松把周末占滿，再加上作業(yè)溜溜縫兒，保你撐得直打嗝。學(xué)生們倒是樂(lè)此不疲，像打了雞血似的還總互相打聽(tīng)：“你周末報(bào)什么班兒啊？咱倆一塊上吧……”大家一窩蜂報(bào)課外班，結(jié)果到那兒后發(fā)現(xiàn)周?chē)趺炊际鞘炷?。學(xué)校老師一見(jiàn)此景，非常貼心地直接把假期也安排上課，省得你們費(fèi)勁巴拉到外面報(bào)班兒了。

老師往往不會(huì)一個(gè)人戰(zhàn)斗，而是和家長(zhǎng)勾結(jié)起來(lái)一同監(jiān)控學(xué)生。一旦有哪位可憐的學(xué)生被“請(qǐng)家長(zhǎng)”，他便立刻抓狂，恨不得六親不認(rèn)，此時(shí)看熱鬧的同學(xué)們則會(huì)不嫌事兒大奔走相告：“哎！×××家長(zhǎng)在辦公室呢！……”

請(qǐng)家長(zhǎng)八成都是請(qǐng)他媽?zhuān)才苏f(shuō)起話來(lái)，肯定是沒(méi)完沒(méi)了，于是老師家長(zhǎng)二位往往從近期考試分?jǐn)?shù)出發(fā)，先談孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，再說(shuō)說(shuō)他有什么問(wèn)題，然后分析一下近期可能有啥分心的事兒，無(wú)話不談。最后倆人相視一笑，看得孩子都快哭了。而第二天此人來(lái)學(xué)校時(shí)肯定面色蠟黃，顯然是昨晚經(jīng)歷了一番血雨腥風(fēng)。

這里必須提的是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)絕對(duì)是中國(guó)各類(lèi)大會(huì)小會(huì)中最講實(shí)際、最有內(nèi)容、最積極參與的會(huì)。老師都要跟股票分析師似的系統(tǒng)分析近期班級(jí)學(xué)習(xí)狀況、出現(xiàn)的問(wèn)題、成績(jī)的波動(dòng)等等大大小小事件，還要逐一宣讀表?yè)P(yáng)排名靠前同學(xué)的名字。此時(shí)，這些同學(xué)的家長(zhǎng)立刻覺(jué)得有了面兒。其實(shí)這家長(zhǎng)會(huì)利用的就是爹媽們愛(ài)面子的心理，尤其是當(dāng)媽的，一開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)拿了成績(jī)單就爭(zhēng)風(fēng)吃醋，和別的家長(zhǎng)比，一瞅自己孩子分最高立刻面露喜色挺直了腰板，并交流“虐待”孩子經(jīng)驗(yàn)。尤其是哪個(gè)孩子得了第一受了表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)恨不得跳起來(lái)喊“我就是他媽?zhuān)。?！?/span>

反觀那些成績(jī)不好的孩子家長(zhǎng)則一聲不吭，悶頭裝作發(fā)短信狀，實(shí)則氣得咬牙切齒，心中怒罵“臭孩子，你把我臉都丟光了！”家長(zhǎng)們各異的神態(tài)，老師看了非常欣慰，想這次家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)白開(kāi)，后門(mén)外窺視的同學(xué)看著那叫一個(gè)揪心。一場(chǎng)會(huì)開(kāi)下來(lái)我們已是兩腿發(fā)軟大汗淋漓。更可怕的是后面還有雙方單獨(dú)交流?？吹秸l(shuí)的家長(zhǎng)會(huì)后沒(méi)有離開(kāi)的意向，這位學(xué)生立刻意識(shí)到大事不好，近期必有“重刑”伺候。

到了初高三，那完全就是在挑戰(zhàn)人的心理極限，而每逢中高考前都是心理疾病多發(fā)期。19世紀(jì)意大利一位研究自殺的學(xué)者說(shuō)過(guò)：“自殺是在自然界的生存競(jìng)爭(zhēng)中，讓身心不大健全的那些人自然淘汰的一種手段?！彼栽谥袑W(xué)自殺也是優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，受不起這罪的只能一跳了之。

哪里有壓迫哪里就有反抗，被逼得走投無(wú)路，那咱只好想轍“越獄”。如今最潮的逃離手法是出國(guó)，在中國(guó)實(shí)在呆不下去了，到了國(guó)外不說(shuō)能混多出色，至少可以混成個(gè)人樣兒。

而大多數(shù)想跳樓不敢跳、想出國(guó)出不了的只能留在這里掙扎。

這種掙扎的一個(gè)主要體現(xiàn)是“非暴力不合作”，此時(shí)的學(xué)生往往拒絕跟家長(zhǎng)老師交流，而且看誰(shuí)都不順眼，但在內(nèi)心中，他既把成績(jī)看得無(wú)比重要，又不相信自己，十分糾結(jié)。之后糾結(jié)到一定程度物極必反你就會(huì)一下兒豁然開(kāi)朗，進(jìn)入破罐兒破摔時(shí)期：反正就這么著了，愛(ài)咋地咋地吧。學(xué)生到這份兒上，往往具有強(qiáng)大的心理承受力，任你怎么訓(xùn)斥都面不改色心不跳。這種人通常都遁形于網(wǎng)吧，所以你看學(xué)校旁邊的網(wǎng)吧常年人滿為患。

然而，這抗?fàn)幒帽鹊羧胝訚桑綊暝酵纯?，隨之而來(lái)的往往是更劇烈的束縛。學(xué)校德育處干嘛的，就是管你這樣叛逆學(xué)生的，一旦發(fā)覺(jué)誰(shuí)有抗?fàn)幍拿珙^，立刻就是各種老師談話，糾正你思想上的錯(cuò)誤。實(shí)在不行把家長(zhǎng)叫來(lái)，再派上一隊(duì)老師，一人一句“你這樣不行啊”，“你也得為你將來(lái)想想”，不信治不好你這毛病。

而且就算治不好也沒(méi)事兒。你不是逃課嗎，逃唄，看你能撐到啥時(shí)候。一開(kāi)始就跟你講清楚了，你只有高考這一條路可走，非得自尋出路，最后只能是自尋死路。這就叫不自量力不識(shí)時(shí)務(wù)，不高考你以后混什么啊。所以抗?fàn)幍耐瑢W(xué)無(wú)非兩種下場(chǎng)，一種是一鼓作氣再而衰三而竭，爭(zhēng)著爭(zhēng)著便接受了現(xiàn)實(shí)，乖乖回來(lái)好好學(xué)習(xí)（小生就屬于這樣的，那課只逃了半天）。另一種是一意孤行抵抗到底，就跟你死磕了，最后這樣的人大概都淪落天涯生死未卜不知去向。至于韓寒，純屬意外。

所以大多數(shù)人都看透了，伸脖子也一刀縮脖子也一刀，還不如抹干凈脖子，試一試讓青春受迫害，被縛也比抗?fàn)巵?lái)得爽快。而且時(shí)間一長(zhǎng)大家也就麻木了，不覺(jué)得疼，反倒覺(jué)得這樣挺好。你看同學(xué)們不都憋著一股勁兒，勤奮刻苦努力奮斗，一心一意謀分?jǐn)?shù)嘛。

然后就是每年6月那幾天。中高考就像是所有中國(guó)學(xué)生共同演繹的一幕氣勢(shì)恢宏的悲喜劇，這兩三天光景中幾家歡喜幾家愁，有人從地獄到天堂，有人從天堂下地獄。當(dāng)高考結(jié)束鈴聲響起，監(jiān)考老師收走你卷子的那一刻，仿佛自己之前所有的努力、所有的付出，做的所有題、背的所有書(shū)，都統(tǒng)統(tǒng)被收走了。一起收走的還有逝去的12年。而我們自己把小學(xué)中學(xué)的所有時(shí)光，也都連同那張卷子一起交出，不知去向。走出考場(chǎng)，你竟是兩手空空。

當(dāng)你把書(shū)書(shū)本本們?nèi)拥魰r(shí)，也感覺(jué)有點(diǎn)兒悲哀吧。畢竟那些書(shū)是你多少個(gè)晚上咬著牙根兒背下來(lái)的，那些卷子曾經(jīng)被你當(dāng)成寶貝一樣翻來(lái)翻去百看不厭，那些筆記又花了你多少心血？考試一過(guò)，它們竟變成了毫無(wú)意義一文不值的垃圾，讓你一扔了之。

6年的青春時(shí)光，我們毅然決然地把它獻(xiàn)給了高考，獻(xiàn)給了那幾張紙，為了它我們承受了巨大的心理壓力，付出了無(wú)盡的淚水。

中學(xué)6年，連同小學(xué)6年的教育，成功地廢除了自己的主動(dòng)思考能力。走出校門(mén)時(shí)，轉(zhuǎn)頭看看別人，仿佛都能看出你我的思維變成了同一個(gè)模子。我們能對(duì)同一個(gè)問(wèn)題作出同一個(gè)回答，一字不差。到這份兒上，中小學(xué)的使命就完成了，它將學(xué)生的大腦同一化，使其毫無(wú)價(jià)值可言。我們就像是《飛越瘋?cè)嗽骸防锉淮蠓蜃o(hù)士做了“腦白質(zhì)切除術(shù)”的麥克墨菲，空有人的軀殼卻沒(méi)有人的靈魂，眼里無(wú)夢(mèng)無(wú)幻。

18歲的我們就這樣拖著毫無(wú)生命力的軀殼，頂著一個(gè)被廢掉的大腦，把無(wú)價(jià)的青春拋在身后，走向成年 ...

附：易中天序－最需要“以人為本”的領(lǐng)域，卻最不拿人當(dāng)人，這真是一個(gè)奇跡!

其實(shí)，我，還有許多人，也都不原諒。不原諒誰(shuí)？中國(guó)教育。中國(guó)教育有什么問(wèn)題？－丟掉了根本，搞壞了腦子。腦子被搞壞的表現(xiàn)之一，是不但不會(huì)分析問(wèn)題，甚至也不會(huì)提出問(wèn)題，包括不會(huì)反問(wèn)、批駁、質(zhì)疑。

不會(huì)辯論，是因?yàn)椴粫?huì)思考。不會(huì)思考，則是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校，從來(lái)就不教這個(gè)。學(xué)校里教的，永遠(yuǎn)是絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼的思維方式。懷疑是不可以的，批判是不允許的，分析和實(shí)證則是不訓(xùn)練的。至少，文科的課堂里沒(méi)有，老師們也不會(huì)。文科生的邏輯思維能力，全靠中學(xué)時(shí)代平面幾何打下的底子，還得當(dāng)時(shí)就喜歡這門(mén)課才行。

甚至就連理科的課堂，也往往只有科學(xué)手段（技術(shù)和技巧），沒(méi)有科學(xué)方法，更沒(méi)有科學(xué)精神。因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)，是“成材成器”。這就必須打牢基礎(chǔ)。也因此，我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量不差。但他們忘了，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能固然重要，科學(xué)方法和科學(xué)精神就更重要。

什么是科學(xué)精神？我以為，就是懷疑精神、批判精神、分析精神和實(shí)證精神，是這四種精神之總和。不能懷疑，不準(zhǔn)批判，不會(huì)分析，也想不到要去實(shí)證，當(dāng)然不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更不會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。結(jié)果是，文科生變成字紙簍，理科生變成機(jī)器人。誰(shuí)都不會(huì)獨(dú)立思考，每個(gè)人都喪失了自我。

自我的喪失，必然伴隨著道德的淪喪。因?yàn)檎嬲牡赖?，必須也只能建立在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上。一個(gè)連自己都不愛(ài)的人，怎么可能愛(ài)別人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家?

如果自己對(duì)自己都不明不白，又怎么可能“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”?事實(shí)上，老吾老，才能“以及人之老”；幼吾幼，才能“以及人之幼”。同樣，也只有首先弄清楚什么是“己所不欲”，才知道什么該“勿施于人”。自我，豈能喪失?

受教育者喪失了自我，是因?yàn)槲覀兊慕逃齺G掉了根本。

今日之中國(guó)，學(xué)校是工廠，院系是庫(kù)房，班級(jí)是車(chē)間，學(xué)生則是流水線上批量生產(chǎn)的齒輪和螺絲釘，只不過(guò)有的鍍金，有的鍍銅，有的壓了塑料膜。但指導(dǎo)思想和生產(chǎn)模式，則是一樣的。

目標(biāo)，是“望子成龍”；標(biāo)準(zhǔn)，是“成王敗寇”；方法，是“死記硬背”；手段，是“不斷施壓”，還美其名曰“壓力即動(dòng)力”。

至于孩子們是否真實(shí)，是否善良，是否健康，是否快樂(lè)，沒(méi)有人去想。最需要“以人為本”的領(lǐng)域，卻最不拿人當(dāng)人，這真是一個(gè)奇跡!

這就不能原諒。所有不愿被異化的人，都不能原諒。

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