本文是Aha社會創(chuàng)新學(xué)院的創(chuàng)始人顧遠(yuǎn)在埃爾特教育上的分享，關(guān)于“創(chuàng)造力”和“教育”的關(guān)系。

各位朋友大家晚上好！很高興有機(jī)會和大家分享關(guān)于“創(chuàng)造力”和“教育”的話題。

關(guān)于這個(gè)話題我想先從昨天我接到的一個(gè)電話說起。有一家國內(nèi)很知名的教育公益組織叫歌路營，它們開發(fā)了一個(gè)叫“一千零一夜”的項(xiàng)目，為農(nóng)村的留守寄宿兒童提供睡前故事。這些故事都是歌路營的同事們精心挑選和制作的。孩子們每天晚上睡覺前聽上15分鐘的故事，時(shí)間久了，他們的心理狀況、和同學(xué)的相處狀況，以及表達(dá)能力，都會得到顯著提高。我是這家機(jī)構(gòu)的理事，在過去的一年里一直陪伴著他們做產(chǎn)品研發(fā)和組織發(fā)展。

昨天他們的負(fù)責(zé)人給我打了個(gè)電話，說他們遇到了這么一個(gè)情況。因?yàn)楦杪窢I的產(chǎn)品知名度很高，效果很好，所以今年開始全國各地陸續(xù)有機(jī)構(gòu)要求獲得授權(quán)，在當(dāng)?shù)亻_展這個(gè)項(xiàng)目。這當(dāng)然是個(gè)好事。但是歌路營發(fā)現(xiàn)，這些機(jī)構(gòu)在當(dāng)?shù)氐倪\(yùn)作成本比自己更低。比方說，由歌路營親自去聯(lián)系學(xué)校、采購設(shè)備、安裝調(diào)試等等，人工費(fèi)是五千，當(dāng)?shù)卣f我們?nèi)斯べM(fèi)低，只要三千。于是，歌路營就有一些擔(dān)心，會不會以后資助方直接就去找這些當(dāng)?shù)氐臋C(jī)構(gòu)做項(xiàng)目，不再通過歌路營了。

我聽完了情況以后表達(dá)了我的看法：“當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)的運(yùn)作成本更低，這是正常的，從資源分配的角度來看，由當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)去運(yùn)作也是更合理的。這種情況其實(shí)對歌路營來說意味著機(jī)遇，意味著歌路營可以集中精力去做自己更有優(yōu)勢更擅長的事情，也就是教育產(chǎn)品的研發(fā)上。這也就意味著，歌路營需要逐步調(diào)整自己的業(yè)務(wù)模式和作業(yè)流程。”

現(xiàn)在人工智能的發(fā)展很快，很多原來人類做的工作機(jī)器人做效率更高，這種情況有很多人看成是一種威脅，因?yàn)槿艘I(yè)了嘛。其實(shí)人工智能的出現(xiàn)是在幫助人類去發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而不斷探索那些只有人類才能做的事情。比如現(xiàn)在寫稿機(jī)器人已經(jīng)出現(xiàn)了，網(wǎng)絡(luò)上很多時(shí)事新聞其實(shí)都是機(jī)器人寫的。但是寫稿機(jī)器人并不會代替記者這個(gè)職業(yè)，它只會淘汰掉那些只會寫通稿的記者，而讓真正優(yōu)秀的記者得以專注于更深度的寫作。

類似的，在線教育、智能學(xué)習(xí)這些新東西也不會代替教師，反而能把教師從平庸的、流程化的備課、講課、批改作業(yè)的工作中解放出來，讓他們有更多的精力去陪伴學(xué)生，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，讓教師真正回歸到學(xué)習(xí)的“協(xié)作者”、智慧的“助產(chǎn)士”這樣的角色?！?/span>

這樣一類比，道理就通了。小到一個(gè)機(jī)構(gòu)，大到全體人類，在今天這個(gè)快速而劇烈變動的時(shí)代里，都必須思考一個(gè)問題：什么是我最擅長的，最不會被替代的能力？

這種能力一定不是知識的記憶。一個(gè)人記憶再怎么好，就算是最強(qiáng)大腦，在機(jī)器智能AlphaGo面前也肯定輸?shù)靡凰?。在各種感知能力上，視覺、聽覺、觸覺…，人類也會被人工智能超過。在這個(gè)背景下，人類的與社交、情感、創(chuàng)造有關(guān)的能力就顯得特別珍貴，這些能力決定了一個(gè)人未來的成就，這些能力是人類的獨(dú)特優(yōu)勢，甚至因?yàn)檫@些能力的存在，人才之所以是人。

在這幾種能力里面，創(chuàng)造力似乎是被誤解最多的。在我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)里，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)誤解特別常見。

第一個(gè)誤解：認(rèn)為創(chuàng)造力是天才或者少數(shù)人才具有的能力。每次聽到這個(gè)說法，我都會想到自己的一次親身經(jīng)歷。有一年，我被邀請去北京市的一個(gè)看守所給服刑人員講課。我當(dāng)時(shí)近乎是惡作劇式地提出要講 “創(chuàng)造力” 。課堂上我安排了一個(gè)活動，用一把剪刀、一卷透明膠帶，在15分鐘之內(nèi)設(shè)計(jì)出盡可能多的有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品。

這時(shí)候警官走過來跟我說：“剪刀一定不能有?！彼?，那些服刑人員是用牙齒咬開膠帶的。想象一下現(xiàn)場的樣子，一屋子光著腦袋的家伙熱火朝天地忙乎，旁邊兩個(gè)警察來回走動，時(shí)不時(shí)還厲聲呵斥一下。這個(gè)活動我之前做過很多次，但那一次，效果是最好的。最多的一個(gè)組在15分鐘之內(nèi)設(shè)計(jì)了28種產(chǎn)品，這個(gè)記錄直到現(xiàn)在都沒有被打破。不過這個(gè)故事的高潮還在后面。

課程結(jié)束，我和其中一位警官一起吃飯。我們也不怎么熟，所以兩個(gè)人都不發(fā)一言埋頭苦吃。突然，那個(gè)警官抬起頭來，對我說了一句話：“顧老師，我也想到兩種產(chǎn)品?！?所以大家看到了，我們每個(gè)人生來就是好奇的，就是有創(chuàng)造力的。

第二個(gè)誤解是認(rèn)為創(chuàng)造力這個(gè)東西是天生的，學(xué)不來。關(guān)于這一點(diǎn)，很多研究和實(shí)踐都已經(jīng)表明，創(chuàng)造力是可教的，而且有很多的方法，隨便在豆瓣上用 “創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造力” 為關(guān)鍵詞搜一下，就會看到大量的方法工具書。事實(shí)上，很多人們通常認(rèn)為是性格特點(diǎn)的東西，比如好奇心、樂觀、勇氣、創(chuàng)造力，都是后天可以培養(yǎng)的，是學(xué)校應(yīng)該教而沒有教或者忽視的技能。

第三個(gè)誤解是創(chuàng)造力只需要用到創(chuàng)意思維，也就是人感性的、發(fā)散的那部分思維能力。這種誤解會讓人以為創(chuàng)造力就是什么都不用干，只要等待靈光一現(xiàn)的時(shí)刻。其實(shí)創(chuàng)新是一種嚴(yán)肅而深刻的思維工作，我們必須采用全腦思維，就是將左腦和右腦都用上，將邏輯思維和發(fā)散思維組合運(yùn)用，才能有效地實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生出實(shí)用有效的創(chuàng)新出來。

拿剛才那個(gè)活動來說，純粹靠靈感，用一卷透明膠帶可以設(shè)計(jì)出很多產(chǎn)品出來?，F(xiàn)在我們結(jié)合一下理性思維再試試。先把透明膠帶分解，看看可以拆成幾個(gè)組成部分，有膠帶、中間纏繞的圓圈、圓圈上可能還有圖案，三個(gè)部分。再看透明膠帶可以有幾種物理屬性，這就多了：形狀、長度、大小、重量、彈性、粘性、絕緣性、透明度……，說出十個(gè)來肯定沒問題。

再換一個(gè)維度，想想生活中有哪些需求和場景：衣、食、住、行、學(xué)習(xí)、工作……，這個(gè)就更多了，說出一百個(gè)都沒問題。然后把這三樣做一個(gè)組合，每一種組合都可能產(chǎn)生一種產(chǎn)品，想想看可以設(shè)計(jì)出多少種出來。這個(gè)設(shè)計(jì)過程包含了分解和重組兩個(gè)過程，這兩個(gè)過程中都同時(shí)使用了人邏輯的和發(fā)散的兩部分大腦，結(jié)果要比單純使用發(fā)散思維更好。

既然創(chuàng)造力這么重要，那我們的教育對創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到了怎樣的作用呢？我們來做一個(gè)小小的活動。正在收聽的朋友如果有孩子，可以讓自己的孩子也參與進(jìn)來。

我接下來要說一個(gè)字，請你用肢體語言把它表現(xiàn)出來。這個(gè)字是：花。

大家做的動作是什么樣的呢？我在不同場合都做過這個(gè)小活動，結(jié)果都差不多，大多數(shù)人都做出了雙手托著自己臉的動作，一般還帶著微笑。

可能再也沒有比這樣一個(gè)小動作更能展現(xiàn)教育對于創(chuàng)造力的扼殺了?，F(xiàn)在主流的教育體系誕生在大工業(yè)時(shí)代，教育的目的是快速培養(yǎng)勞動力，所以一切都要標(biāo)準(zhǔn)化：問題標(biāo)準(zhǔn)化、答案標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)化、上學(xué)年齡和上課時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)化、考核標(biāo)準(zhǔn)化…… 在這樣的環(huán)境下，別說培養(yǎng)創(chuàng)造力，讓我們與生俱來的創(chuàng)造力能不被破壞恐怕都很難做到了。所以我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，年齡越大，受教育越多，創(chuàng)造力越弱。

那么，我們怎樣才能設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育體系，以培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者呢？我在這里分享九個(gè)觀點(diǎn)。

同時(shí)，有必要指出的是，我一直認(rèn)為學(xué)習(xí)的場域絕不僅止于學(xué)校，所以我這里談的建議并非僅針對學(xué)校和老師，對于家庭和家長，以及社會中各類教育和學(xué)習(xí)的參與者都具有同樣的意義。下面我就逐一說明一下這些觀點(diǎn)。

1、教育工作者應(yīng)該賞識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有一個(gè)故事是二十多年前我在大學(xué)英語課本上讀到的，印象非常深刻。一個(gè)小男孩拿著物理試卷去找老師，說有一道題目他答對了，但老師沒給他分。這道題是問如何用氣壓計(jì)測量一棟大樓的高度。顯然題目的本意是為了看學(xué)生是不是掌握了氣壓公式，但是這個(gè)學(xué)生用的方法是找根繩子把氣壓計(jì)吊下來垂到地面，然后測量繩子的長度。老師當(dāng)然不能給分，但是老師答應(yīng)這個(gè)孩子說：“只要你再能想出一種方法測出大樓的高度，我還是可以給你算分的。”

結(jié)果這個(gè)孩子說：“我還能想出好幾種方法呢。我可以拿著氣壓計(jì)從一樓走到樓頂，把氣壓計(jì)貼在墻上，一次一次地往上比著，看比了多少次，乘以氣壓計(jì)的長度，就是大樓的高度。還可以把氣壓計(jì)從樓頂扔下來，看用了多少時(shí)間，就可以根據(jù)加速度公式算出大樓高度。不過我最喜歡的方法是，拿著氣壓計(jì)跑到大樓管理員那里，對他說：′如果你告訴我這個(gè)大樓有多高，我就把這個(gè)氣壓計(jì)送給你?！洹崩蠋煿痪徒o了這個(gè)孩子分?jǐn)?shù)。

這是一個(gè)真人真事。這個(gè)孩子名叫萊納斯·鮑林。1954年，他因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了分子的化學(xué)鍵獲得當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。1962年，又因?yàn)榉磳宋淦髟囼?yàn)獲得當(dāng)年的諾貝爾和平獎(jiǎng)。這樣的成就背后，我想當(dāng)年的那位老師功不可沒。

不在于他當(dāng)時(shí)交給這個(gè)孩子多少知識，而在于他認(rèn)可和鼓勵(lì)了這個(gè)孩子的創(chuàng)造性思維，他的另類的舉動。創(chuàng)造力意味著好奇心，意味著從不同的角度看待事物，意味著把看似不相關(guān)的東西連接并產(chǎn)生意義。創(chuàng)造性思維需要一系列的‘心智習(xí)慣’：好問、執(zhí)著、愛想象、協(xié)作、自律。每一個(gè)教師都應(yīng)該成為這些思維習(xí)慣的培訓(xùn)師和教練，發(fā)現(xiàn)并賞識孩子的這些特質(zhì)。

2、教育工作者應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤和失誤保持寬容。沒有試錯(cuò)就沒有創(chuàng)新，要想創(chuàng)新一定要具有冒險(xiǎn)精神，勇于放棄已經(jīng)獲得的東西，承認(rèn)錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)不時(shí)地做出一些小小的變化。硅谷之所以能成為硅谷，用我在硅谷常聽到的一句話就是：因?yàn)檫@里是世界上最寬容失敗的地方。反觀我們的學(xué)校，卻充滿厭惡風(fēng)險(xiǎn)、懼怕失敗的文化。

2014年的世界教育創(chuàng)新大會曾做過調(diào)查，有66％的受訪者認(rèn)為學(xué)校扼殺創(chuàng)造力，其中28%的人認(rèn)為，“厭惡風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)校文化”是最大“殺手”。所以在那屆大會上有人倡議設(shè)立一個(gè)“國際失敗日”，提醒教育工作者寬容失敗在鼓勵(lì)創(chuàng)造力中的作用。

寬容失敗也意味著培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的勇氣和樂觀精神。就像愛迪生一樣，他試驗(yàn)了一千種材料后才發(fā)現(xiàn)了鎢絲是燈泡里的燈絲的最合適的材料。有人問他試驗(yàn)了那么多種材料都不成功是什么感受，愛迪生說：“我至少知道那一千種材料都不合適?！?/span>

3、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以團(tuán)隊(duì)合作的方式學(xué)習(xí)，而非一味的個(gè)人競爭。團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)是一種“社交化學(xué)習(xí)”，通過社交互動的方式促進(jìn)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織的知識獲取、共享以及行為改善。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是我們正在學(xué)習(xí)什么，而是我們?nèi)绾伍_展學(xué)習(xí)。社交化不一定非得用上社交媒體，或者在線。社交化強(qiáng)調(diào)的其實(shí)是一種同伴學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

現(xiàn)在越來越流行的“以項(xiàng)目/問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”就是一種典型的社交化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過完成一個(gè)共同的項(xiàng)目，或是解決一個(gè)共同的問題，來掌握技能。這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者彼此間的交流、分享和相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，會對學(xué)習(xí)效果起到極大的影響。這種學(xué)習(xí)過程特別強(qiáng)調(diào)人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等軟技能，而這些技能對于創(chuàng)造力都是必不可少的。

4、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該鼓勵(lì)跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的創(chuàng)新往往發(fā)生在不同學(xué)科的交界點(diǎn)，比如汽車領(lǐng)域的發(fā)展可能來自納米技術(shù)，而不是器械制造；醫(yī)藥的發(fā)展必須關(guān)注生物和基因工程，而不僅僅是化學(xué)和醫(yī)學(xué)。與此同時(shí)，我們的學(xué)校卻在將原本有著內(nèi)在聯(lián)系的知識做了條塊分割，并與實(shí)際生活脫離關(guān)系。

試想一下，面對真實(shí)生活中的問題，我們的第一反應(yīng)難道會去考慮這個(gè)問題屬于哪個(gè)學(xué)科嗎？跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)除了有利于整體性地理解知識，應(yīng)對問題，也有助于connecting the dots，聯(lián)結(jié)不同的點(diǎn)。這是喬布斯提到過的，把看似無用無關(guān)的知識聯(lián)結(jié)在一起，產(chǎn)生創(chuàng)意和創(chuàng)新。

在日常生活中，這種學(xué)習(xí)方式意味著我們應(yīng)該主動地跳出個(gè)人舒適區(qū)，不時(shí)的來點(diǎn)新花樣——去嘗試一些新事物，和不同背景、觀點(diǎn)、興趣愛好的人交流，結(jié)識新朋友特別是性格不一的朋友，并試著去了解一些新的觀點(diǎn)，試著去冒個(gè)險(xiǎn)，不一定要去登山涉海，但一定要嘗試以前不敢去做的事，例如黑夜出來散步。甚至只是今晚換一只手刷牙、明早換一條路去上班、周末把房間重新布置一下，都可以帶給我們不同的感受，培養(yǎng)和激發(fā)我們的創(chuàng)造力。

5、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是有趣的，鼓勵(lì)玩耍、鼓勵(lì)游戲的。我們的教育太強(qiáng)調(diào)外在的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)調(diào)人生的長遠(yuǎn)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)比作“學(xué)海無涯苦作舟”的苦差事，這樣的氛圍怎么可能激發(fā)創(chuàng)造力？學(xué)校不該是一個(gè)你被強(qiáng)迫著去的地方，而應(yīng)該是一個(gè)你自己想去的地方。

現(xiàn)在有一些教育創(chuàng)新者正在嘗試像設(shè)計(jì)游戲一樣的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)！想象一下什么樣的課堂能讓學(xué)生“欲罷不能”？從游戲設(shè)計(jì)師那里我們可以學(xué)習(xí)到這樣一些技巧：學(xué)習(xí)應(yīng)該是任務(wù)或者問題導(dǎo)向的；學(xué)習(xí)環(huán)境是低風(fēng)險(xiǎn)的，讓學(xué)生早失敗，常失敗，但不怕失??；學(xué)習(xí)的路徑是多樣的和漸進(jìn)性的，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都會得到支持和認(rèn)可；學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行的，學(xué)生們感覺自己是在共同創(chuàng)造有意義的東西，是在創(chuàng)造一種團(tuán)體共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。

6、激發(fā)創(chuàng)造力還必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用多元的表達(dá)方式。我們的左右兩半大腦分別對應(yīng)著邏輯思維和發(fā)散思維?，F(xiàn)在的教育重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者邏輯的、理性的那一面，但是對于另一半大腦的開發(fā)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對感性的、發(fā)散的表達(dá)方式重視不夠。這種情況對于激發(fā)創(chuàng)造力非常不利。要知道，邏輯的語言天然的具有線性的、抽象的特征，并不足以充分表達(dá)一個(gè)多維度的、全息的世界和一個(gè)人豐富的感知和下意識。

舉個(gè)例子，有兩家機(jī)構(gòu)都是做兒童性教育的，都聲稱自己的機(jī)構(gòu)尊重和保護(hù)兒童，這是理性的語言表達(dá)?，F(xiàn)在換一個(gè)表達(dá)方式，我讓他們各自用“未婚先孕的少女就像XXX”這個(gè)句型來造句。第一家的回答是“未婚先孕的少女就像過早開放的花朵”，另一家的回答是“未婚先孕的少女就像墮落的天使”。聽出來區(qū)別了嗎？感性的表達(dá)反映了更深層次的和下意識的想法。

除了語言文字，人類的表達(dá)方式還有很多：音樂、舞蹈、繪畫、建筑、模型設(shè)計(jì)等。這些表達(dá)方式對于培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)造力至關(guān)重要。

哈佛大學(xué)教授加德納提出過著名的八種智能說，認(rèn)為人有八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。這八種智能，此消彼長，每個(gè)學(xué)生的智能都不相同，而當(dāng)前學(xué)校衡量的只是學(xué)生的邏輯智能和語言智能。換句話來說，我們目前對學(xué)生的評價(jià)是不全面的，也是不公正的，對學(xué)生的創(chuàng)造力更是抑制性的。

7、培養(yǎng)創(chuàng)造力需要在創(chuàng)造中去培養(yǎng)。大家一定聽說過這樣一組比例：通過講座和閱讀，僅僅能掌握5%和10%的知識；親眼見，親耳聞，學(xué)生能領(lǐng)會50%的內(nèi)容；參與討論，比率上升到70%；親自實(shí)踐，繼續(xù)升至80%；如果教給別人，則能達(dá)到95%。可見對于任何技能而言，做中學(xué)都是關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)造力當(dāng)然也不例外。

如今越來越流行的“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式”、服務(wù)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等，都是在幫助學(xué)習(xí)者與真實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，通過激發(fā)學(xué)習(xí)者主動創(chuàng)造的熱情，在創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

建立一個(gè)能夠激發(fā)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的場所、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式。哈佛大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室Tony Wagner曾經(jīng)發(fā)問： “每一家公司都有研發(fā)部。學(xué)校和教育系統(tǒng)的‘研發(fā)部’在哪里？” 我想即便有了這個(gè)研發(fā)部，恐怕很多教育工作者也不會想到讓學(xué)生參與其中。如果是商家賣東西，一定不敢說不考慮顧客的需求；而到了教育領(lǐng)域，我們的教學(xué)研發(fā)卻并不理睬學(xué)生作為用戶的需求，然后再指責(zé)學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)，這豈不是咄咄怪事？

8、只有伴隨了責(zé)任感和價(jià)值塑造的創(chuàng)造力才是真正值得追求的創(chuàng)造力。所謂能力越大，責(zé)任越大，沒有哪個(gè)教育工作者希望培養(yǎng)出的是一個(gè)有創(chuàng)造力的大屠殺劊子手。創(chuàng)造力究其本源，起源于問題意識，也就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。創(chuàng)新最重要的前提就是，我們能不能對現(xiàn)狀、對某個(gè)事情、對某個(gè)理論、對某個(gè)解決方案提出自己的問題，產(chǎn)生疑惑，我們覺得這件事情還是可以進(jìn)一步發(fā)展的，還可以完善。所以鼓勵(lì)和培養(yǎng)創(chuàng)造力可以從鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者觀察生活，觀察社會，發(fā)現(xiàn)問題入手，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者動手去解決這些真實(shí)的問題。

培養(yǎng)創(chuàng)造力不妨鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多問這樣三個(gè)問題：為什么？一定要這樣嗎？還可以怎么樣？習(xí)慣于問這三個(gè)問題的人，都會具有敏銳的觀察力，不拘泥于現(xiàn)狀，勇于挑戰(zhàn)假設(shè)，并動手去創(chuàng)造去帶來改變。

9、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教育工作者自身也需要培養(yǎng)和提升自己的創(chuàng)造力。我想很多人一定都知道一個(gè)“一筆三線連九點(diǎn)”的練習(xí)，就是九個(gè)點(diǎn)排成三排，每排三個(gè)，你能不能一筆——就是筆畫不斷開，用不超過三條線把這九個(gè)點(diǎn)都連起來。

我在很多場合做過這個(gè)練習(xí)，現(xiàn)場一般會出現(xiàn)兩種反應(yīng)。一種人不知道答案，坐在那里皺著眉頭冥思苦想，可是就是不動手去嘗試，不肯拿出一支筆在紙上畫一畫。這種情況很典型的是“反創(chuàng)造力”的，因?yàn)閯?chuàng)造力鼓勵(lì)不斷試錯(cuò)，通過創(chuàng)造來學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。另一種人則是早就知道答案，畢竟這個(gè)練習(xí)流傳很廣，于是臉上帶著“我早就知道答案”的表情，再也不做他想。

這真是一個(gè)很諷刺的反應(yīng)。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的初衷是為了告訴大家要“跳出盒子思考”，因?yàn)槟阒挥邪丫€畫出九點(diǎn)之外才可能把九個(gè)點(diǎn)都連上。沒做過這個(gè)練習(xí)的朋友可以自己等一會在網(wǎng)上搜一搜。有意思的是，這道練習(xí)的答案根本不止一個(gè)。可是那些知道“標(biāo)準(zhǔn)”答案的人卻已經(jīng)停止了思考。那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案成了這些人心里的“盒子”，他們根本就沒有跳出來。

我們的教育工作者需要反思自己，是不是那種“君子動口不動手”型的，或是那種“一招鮮，走遍天”類型的。這兩種類型都不是有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，更何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)于這道練習(xí)，我見過的最妙的答案來自一個(gè)孩子。那一年我在張家口張北縣——那里是國家級貧困縣——的一所小學(xué)帶孩子們做假期活動。我在黑板上畫下了那九個(gè)點(diǎn)，然后跟孩子們說了“一筆三線連九點(diǎn)”的要求。剛說完，一個(gè)孩子就大聲地笑起來。他說：“老師，這個(gè)太簡單了！我拿一個(gè)大粗筆，一筆畫過去就行了！”我假裝不服氣，說：“那上哪兒去找這么粗的筆呢？”那個(gè)孩子不假思索地說：“我把好多筆捆在一起就行啦！”哈哈，這個(gè)法子真是妙??！

我覺得我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該把這個(gè)孩子記在心里。因?yàn)閷ⅰ皠?chuàng)造力”置于教育的核心的根本目的，正是為了保持這些孩子們的想象力、創(chuàng)造力、快樂和勇氣，幫助他們實(shí)現(xiàn)屬于自己的更好的未來。

本文來源：Aha社會創(chuàng)新學(xué)院

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