“李老師，我班一個(gè)男孩老愛遲到，怎么辦？”“李老師，學(xué)生厭學(xué)怎么辦？”“李老師，如何管理班上的紀(jì)律？”“李老師，班上兩個(gè)孩子早戀了，我該怎樣引導(dǎo)？”“李老師，我班這次期末考試成績(jī)下降了，我該怎么辦？”……
李鎮(zhèn)西老師總是會(huì)收到這些來(lái)自青年教師的提問。但即使作為特級(jí)教師，李鎮(zhèn)西也無(wú)法對(duì)此作出回答。老師們?cè)谇嗄陼r(shí)期總是想找到教育的那把“萬(wàn)能鑰匙”，但其實(shí)，從來(lái)沒有一個(gè)老師能夠靠這些解答困惑——教育是如此復(fù)雜，每個(gè)孩子的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等因素，都是唯一的，對(duì)他的轉(zhuǎn)化方式，也只能是“私人訂制”。
而最后，能夠解決這些問題的都是那些善于思考的教師。
教育沒有萬(wàn)能鑰匙
常常遇到許多年輕的和不年輕的教師向我寫信請(qǐng)教：“李老師，我班一個(gè)男孩老愛遲到，怎么辦？”“李老師，學(xué)生厭學(xué)怎么辦？”“李老師，如何管理班上的紀(jì)律？”“李老師，班上兩個(gè)孩子早戀了，我該怎樣引導(dǎo)？”“李老師，我班這次期末考試成績(jī)下降了，我該怎么辦？”……
最初，我特別認(rèn)真而吃力地給老師們做解答。認(rèn)真，是因?yàn)槲也荒芄钾?fù)老師們的信任；吃力，是因?yàn)槲乙参幢赜惺裁戳挤?。更多的時(shí)候我只能原則性地說(shuō)一些諸如“分析原因”“加強(qiáng)溝通”“增強(qiáng)信心”“嚴(yán)格要求”“及時(shí)鼓勵(lì)”的話，說(shuō)到最后，我自己都覺得是套話了，連自己都無(wú)法說(shuō)服自己。
不是我敷衍老師們，是因?yàn)槲覍?shí)在無(wú)法用一己的教育方法將所有的教育難題一網(wǎng)打盡。三十多年的教育實(shí)踐告訴我，教育沒有萬(wàn)能鑰匙。無(wú)論多么正確的教育原則，都無(wú)法破解一個(gè)又一個(gè)具體的教育難題。而且，越是具體的教育難題，其破解方法越具有“唯一性”，因而是無(wú)法復(fù)制的。
縱橫交錯(cuò)思考教育
對(duì)于該如何轉(zhuǎn)化一個(gè)行為習(xí)慣差、成績(jī)不好的孩子？這個(gè)問題看起來(lái)是一個(gè)普遍問題，因?yàn)椤昂筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化”是一個(gè)永恒的教育課題，但實(shí)際上具體到某一個(gè)孩子，則無(wú)法用一個(gè)教育公式去“轉(zhuǎn)化”。這個(gè)孩子的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等因素，都是唯一的，對(duì)他的轉(zhuǎn)化方式，也只能是“私人訂制”。
我們的教育思考必須“縱橫交錯(cuò)”——從縱的方面說(shuō)，要追溯這個(gè)孩子發(fā)展到今天的種種復(fù)雜的原因；從橫的方面說(shuō)，要理清這個(gè)孩子“當(dāng)下”種種千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。唯有如此，我們才能找到轉(zhuǎn)化的有效途徑與科學(xué)方法。而這一切，顯然不是遠(yuǎn)在千里之外的我能夠代勞的。
所以，每當(dāng)有人向我請(qǐng)教類似的問題，我總是誠(chéng)實(shí)地回答：“我沒辦法。因?yàn)榻逃且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，你只給了我一個(gè)孤立的教育現(xiàn)象，我確實(shí)沒辦法。但是，如果我在你的班上，如果長(zhǎng)期和孩子相處，我一定會(huì)有辦法的?！?/span>
把難題當(dāng)課題是最好的教育科研
幾乎所有老師都知道“一把鑰匙開一把鎖”的道理，因此教育沒有萬(wàn)能鑰匙是一個(gè)教育常識(shí)。但有人偏偏一遇到難題便想找“萬(wàn)能鑰匙”，便想到請(qǐng)教“名師”。這反映了一個(gè)令人憂慮的可怕現(xiàn)象——教師隊(duì)伍中懶于思考的人不少。教師過(guò)去被稱作“人類靈魂工程師”（這個(gè)稱呼在今天看來(lái)是否恰當(dāng)暫且不論），那么“人類靈魂工程師”本人的靈魂應(yīng)該是富有生命活力的，而“活力”的重要標(biāo)志之一，便是思考。虛心好學(xué)，當(dāng)然是一個(gè)年輕老師的美德。但所謂“虛心好學(xué)”更多的是指勤于閱讀，善于觀察，勇于探索，富于思考，樂于研究。動(dòng)輒便“請(qǐng)教”則不是“虛心好學(xué)”，是自動(dòng)放棄了思考與研究的權(quán)利，而放棄了思考與研究，便中斷了教師專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要的路徑。
還是以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生為例。迄今為止，我還沒有看到任何一個(gè)老師靠請(qǐng)教獲得“靈丹妙藥”因而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功的例子。相反，幾乎所有善于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的老師都善于研究的思考者，他們因此而成長(zhǎng)最快。因?yàn)榘央y題當(dāng)課題是最好的教育科研，而在班主任工作中，最大的難題莫過(guò)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生了。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的觀察、研究，我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，我們的教育智慧會(huì)更加豐富。在這過(guò)程中，年輕教師想不成長(zhǎng)都十分困難。
對(duì)自己教育對(duì)象的思考與研究是別人無(wú)法代替的，與其求助于人不如求助于己。最好的“請(qǐng)教對(duì)象”是自己。