作為我國高考改革在完善評價(jià)體系中邁出的重要一步，昨天（16日）教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》。

綜合素質(zhì)評價(jià)的推出，令人才選拔標(biāo)準(zhǔn)更加全面、方式更加科學(xué)，在實(shí)施層面，學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)如何比較？思想品德如何科學(xué)記錄？綜合素質(zhì)在綜合時(shí)，各項(xiàng)內(nèi)容權(quán)重如何？……這部“好經(jīng)”，該怎樣念？成為學(xué)生、中學(xué)、大學(xué)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

不被分?jǐn)?shù)“一葉障目”

在上海中學(xué)原校長唐盛昌看來，首次建立綜合素質(zhì)評價(jià)體系體現(xiàn)了一種強(qiáng)烈的教育導(dǎo)向：要培養(yǎng)全面發(fā)展、興趣見長的學(xué)生。除了學(xué)業(yè)水平，思想品德、藝術(shù)修養(yǎng)、身心健康和社會(huì)實(shí)踐都被列入其中。他說，“教育是立德樹人的工作，考試分?jǐn)?shù)不能實(shí)現(xiàn)立德樹人。一個(gè)人的發(fā)展離不開強(qiáng)健的體魄，同時(shí)也需要藝術(shù)的熏陶與滋養(yǎng)，需要有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！睆钠返隆⑸硇暮团d趣、技能等方面疊加起來，才能不被分?jǐn)?shù)“一葉障目”。

思想品德評價(jià)如何量化，一直是綜合素質(zhì)評價(jià)體系中的難題。人大附中校長劉彭芝認(rèn)為教育部制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對“思想品德”評價(jià)內(nèi)容具體化了，避免了流于形式。根據(jù)教育部的相關(guān)意見，“思想品德”主要考察學(xué)生在愛黨愛國、理想信念、誠信守信、仁愛友善、責(zé)任義務(wù)、遵紀(jì)守法等方面的表現(xiàn)。

劉彭芝說，這些對思想品德的考察，與以往常用的“熱愛黨、熱愛祖國，思想品德良好、積極參加各項(xiàng)政治活動(dòng)”等評價(jià)內(nèi)容相比，更為具體，具有可操作性。比如《意見》中明確了可以記錄的具體活動(dòng)內(nèi)容、行為表現(xiàn)和典型事例，包括鼓勵(lì)學(xué)生參與黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等。這就切實(shí)避免了學(xué)校在評價(jià)學(xué)生思想品德時(shí)出現(xiàn)大而空等問題。

評價(jià)記錄怎么寫？怎么看？?

值得關(guān)注的是，綜合素質(zhì)評價(jià)體系的推出，對學(xué)生、中學(xué)、大學(xué)，都是一道“大題”。

復(fù)旦附中副校長方培君認(rèn)為，在綜合素質(zhì)評價(jià)上有所突破，不是一件容易的事。舉例來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄成長過程中集中反映綜合素質(zhì)主要內(nèi)容的具體活動(dòng)時(shí)，學(xué)校之間的篩選標(biāo)準(zhǔn)如何統(tǒng)一？作為基層學(xué)校的教師，對評價(jià)體系的推進(jìn)非常期待，也希望在實(shí)踐中探索。

唐盛昌指出，綜合素質(zhì)評價(jià)第一次有了相對量化的指標(biāo)，包括思想品德、社會(huì)實(shí)踐等。高考成績可以用量化的分?jǐn)?shù)來計(jì)算，新推出的學(xué)業(yè)水平考也可以按比例量化折算，計(jì)入總分。新推出的綜合素質(zhì)評價(jià)體系中，諸如志愿服務(wù)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等，這些不能用分?jǐn)?shù)來計(jì)算的定性的東西，現(xiàn)在可以放在新的評價(jià)體系中。他說，“現(xiàn)在中學(xué)負(fù)責(zé)做的就是搜集和整理學(xué)生真實(shí)的材料，不作定性評價(jià)，這些評價(jià)讓大學(xué)去做?！碧剖⒉J(rèn)為，建立綜合素質(zhì)評價(jià)體系最終也是為了高校招生作重要參考，讓高校選拔合適的人才。

業(yè)內(nèi)專家坦言，加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，從頂層設(shè)計(jì)，到實(shí)施到位，還需邁過兩個(gè)考驗(yàn)：其一，是包括學(xué)生、老師、學(xué)校等在內(nèi)的社會(huì)基礎(chǔ)誠信問題，這是目前無法回避的；其二，學(xué)生、學(xué)校實(shí)際操作能力有高有低，學(xué)生做了一樣的事情，不同的表述記錄，效果可能完全不同，當(dāng)綜合素質(zhì)評價(jià)成為高校招生選拔參考時(shí)，這樣的情況如何避免？這些，在各地具體實(shí)施方案中，都應(yīng)有所考量。

“上海方案”專家建言?

市教委昨天透露，本市的相關(guān)具體實(shí)施辦法正在加緊修改完善、征詢意見。

不少專家聚焦“量化”二字。上海即將推出學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，基本上指標(biāo)體系將在教育部相關(guān)意見下展開，在量化細(xì)則上，上海有自己的特色和亮點(diǎn)。如，本市校園數(shù)字化和信息化水平比較高，一些區(qū)縣和中小學(xué)已經(jīng)探索“大數(shù)據(jù)”評價(jià)體系，這些都可以與將來的綜合素質(zhì)評價(jià)體系無縫對接。比如閔行區(qū)為每個(gè)學(xué)生建立電子成長檔案，用數(shù)字化手段采集學(xué)生相關(guān)活動(dòng)記錄，這份電子成長檔案評價(jià)多維度，包括身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步、成長體驗(yàn)、個(gè)性技能，設(shè)立了14個(gè)一級、38個(gè)二級、53個(gè)三級數(shù)據(jù)采集指標(biāo)，這些都是全面的綜合素質(zhì)動(dòng)態(tài)發(fā)展圖。

上海大學(xué)原副校長葉志明提出，在“客觀記錄在成長過程中集中反映綜合素質(zhì)主要內(nèi)容的具體活動(dòng)”這一要求中，可否實(shí)行“既寫做得好的，也寫做得不夠的”。如此，綜合素質(zhì)評價(jià)記錄，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，更可以成為自我約束的一個(gè)無形警示。

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