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???? 自女兒開(kāi)始讀書(shū)以來(lái)，宋女士一直有個(gè)心病—跟老師講話總是小心翼翼，有莫名的緊張感。前兩天開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，看到老師似乎有單獨(dú)聊天的意思，她甚至借著打電話偷偷溜了。
其實(shí)，宋女士的這個(gè)心病并非個(gè)別現(xiàn)象，和她一樣的家長(zhǎng)還不少，而且“怕”老師的原因也各有不同。
家長(zhǎng)心病
每次見(jiàn)到老師，她都感到非常緊張
女兒小丹在渝中區(qū)一所小學(xué)讀一年級(jí)，宋女士“怕”老師，并不像一般人理解的那樣，是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校表現(xiàn)不好，擔(dān)心老師請(qǐng)自己去“背書(shū)”。“其實(shí)，我很想從老師那里多知道一些關(guān)于孩子的情況，跟老師交流自己對(duì)教育孩子的看法與意見(jiàn)，但每當(dāng)我面對(duì)老師時(shí)，我總是感到非常的緊張?！彼闻空f(shuō)。
前幾天，學(xué)校通知開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，宋女士接到通知后心里就開(kāi)始打鼓了?！靶〉ぴ谟變簣@的時(shí)候，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)我都是聽(tīng)得多，說(shuō)得少。”最后，因?yàn)樾〉ぐ职终{(diào)不出時(shí)間，宋女士只能硬著頭皮去參加了家長(zhǎng)會(huì)。
開(kāi)班級(jí)大會(huì)時(shí)，宋女士坐在教室里，感覺(jué)還好。臨結(jié)束時(shí)，班主任表示，有需要的家長(zhǎng)可以在會(huì)后留下來(lái)，具體溝通有關(guān)孩子的事情。聽(tīng)到這兒，宋女士覺(jué)得，老師似乎有意朝她的方向看了兩眼。
于是，家長(zhǎng)會(huì)一結(jié)束，宋女士假裝打電話，一邊說(shuō)話一邊走出教室—溜了。臨走前，她瞥了一眼講臺(tái)，好幾個(gè)家長(zhǎng)把老師圍在中間問(wèn)這問(wèn)那?！懊鎸?duì)老師，我真的不知道該說(shuō)什么。”
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，不少中小學(xué)正著手召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。昨天，晨報(bào)記者隨機(jī)采訪了一些家長(zhǎng)，像宋女士這樣“怕”老師的家長(zhǎng)不在少數(shù)，他們即便與老師有聯(lián)系，也依然會(huì)“怕”。
老師感受
很想聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)們的真實(shí)想法
對(duì)家長(zhǎng)“怕”老師這個(gè)問(wèn)題，南開(kāi)小學(xué)的錢(qián)小波校長(zhǎng)頗有感觸。他說(shuō)平時(shí)跟學(xué)生家長(zhǎng)接觸時(shí)，家長(zhǎng)都一臉的緊張，陪著笑臉，好像犯了錯(cuò)。有時(shí)想聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)教育孩子的真實(shí)想法，但家長(zhǎng)“怕”他們，很難自然地交流。
錢(qián)小波說(shuō)，家長(zhǎng)“怕”老師是種不正常的現(xiàn)象，這不利于家校合力教育學(xué)生。家長(zhǎng)一定要有與老師主動(dòng)交流、溝通的意識(shí)，因?yàn)楹⒆釉诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不可能沒(méi)有問(wèn)題，有了問(wèn)題，就要想辦法去解決，只有這樣孩子才能進(jìn)步。
在工作日，家長(zhǎng)直接接觸孩子的時(shí)間并不多，除開(kāi)睡覺(jué)，一天只能接觸兩三個(gè)小時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而老師就不同，因?yàn)榕c學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子潛在的能力以及存在的問(wèn)題。
有的家長(zhǎng)將孩子送到學(xué)校后，出于各種原因，對(duì)孩子不管不問(wèn)，這樣的家長(zhǎng)給教師的印象是：家長(zhǎng)對(duì)孩子不關(guān)心。相反，如果家長(zhǎng)經(jīng)常同老師交流，了解孩子在校情況，分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及探討對(duì)策，老師則會(huì)感到家長(zhǎng)是稱職的，也會(huì)不自覺(jué)地將更多的關(guān)注投放到這個(gè)孩子身上。
“老師更希望家長(zhǎng)能把自己當(dāng)作朋友，讓交流變成一種聊天，家長(zhǎng)有什么想法不妨提出來(lái)，大家一起探討對(duì)孩子最佳的教育方法?！?
如何溝通
除了面對(duì)面，還可以發(fā)短信郵件
巴蜀小學(xué)老師田冰冰說(shuō)，在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)、老師交流中，孩子的學(xué)習(xí)唱主角。如今，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)是多維的。因此，家長(zhǎng)同老師交流也應(yīng)是多方位的，它包括孩子學(xué)習(xí)、生活言行和思想等。
如果覺(jué)得跟老師當(dāng)面溝通緊張的話，可以選擇別的方式。其實(shí)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗鎸?duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，所以也做不到跟每一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)當(dāng)面聊孩子，電話、短信，或郵件反而更好，因?yàn)檫@些溝通方式都比較有彈性。
另外，有的家長(zhǎng)還會(huì)在作業(yè)本里跟老師溝通，因?yàn)槔蠋熆赡懿粫?huì)每天看郵箱，但每天都會(huì)看作業(yè)本。同時(shí)，不少老師也開(kāi)通了博客，家長(zhǎng)可以選擇老師的博客作為溝通的平臺(tái)。
田老師表示，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)其實(shí)是很深的，但礙于面子不敢說(shuō)。家長(zhǎng)有什么想法，都可以跟老師商量，有時(shí)一些情況是老師想不到的，家長(zhǎng)的信息反而會(huì)幫到老師。比如，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閾Q了老師有情緒，但老師本身并不知道，還以為他對(duì)本學(xué)科不感興趣、厭學(xué)，家長(zhǎng)如能及時(shí)反映這些情況，將有利于孩子更快地適應(yīng)新老師。