上海中小幼教師閱讀現(xiàn)狀：82%的教師每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)，61%的教師過去一年里讀書不超過4本，79.4%的教師一年購書少于10本……
首份圍繞上海中小幼教師閱讀情況的問卷調(diào)查《上海市中小學(xué)幼兒園教師讀書現(xiàn)狀報(bào)告》近日出爐。
獲悉，本次調(diào)查于2014年上半年進(jìn)行，在上海市教衛(wèi)工作黨委和市教委領(lǐng)導(dǎo)下，由上海市教師學(xué)研究會牽頭，分赴全市17個(gè)區(qū)縣，歷時(shí)2個(gè)月的調(diào)查訪問，對上海48所中小學(xué)和幼兒園的3411名教師進(jìn)行了閱讀調(diào)查。
教師：工作太忙，沒有時(shí)間
“每天早上7點(diǎn)到校，下午5點(diǎn)離校，回家還要備課、改作業(yè)，在微信群、QQ群回復(fù)家長的各種問題，哪有時(shí)間空下來看閑書？即使看，也就是工作上碰到問題時(shí)翻翻跟教育相關(guān)的書籍?！蓖跸澹ɑ└袊@道。
王襄是上海市中心城區(qū)一所小學(xué)的一位班主任兼語文教師，類似王襄的情況在上海中小學(xué)教師中并不少見。
本次調(diào)查顯示：82%的教師每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)。其中，閱讀時(shí)間達(dá)90分鐘以上的僅占6%，60-90分鐘的占12%，30-60分鐘的占48%，另有34%的教師每天閱讀時(shí)間在30分鐘以下。
沒時(shí)間看書，自然看的書也不多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61%的教師在過去一年里讀過的書不超過4本。其中，3-4本的占32%，1-2本的占26%，還有3%的教師一本都未讀過。
看書少，買書就少。根據(jù)調(diào)查，86%的教師在過去一年訂閱的期刊雜志低于2種，79.4%的教師一年購買的書籍少于10本。
在瀏覽、泛讀和精讀三種閱讀方式中，39.2%的教師以瀏覽為主；其次是泛讀，占32%；最后是精讀，占28.8%。
為何教師閱讀時(shí)間偏少，閱讀量偏低？
“工作太忙”，66.1%的教師認(rèn)為這是影響他們閱讀的主要因素。此外，12.6%和8.4%的教師分別認(rèn)為“壓力太大”和“家庭事務(wù)”是影響自己閱讀的重要因素。
工作太忙等因素造成教師沒時(shí)間，甚至沒興趣看書。在“阻礙教師閱讀的因素”中，有57.2%的教師認(rèn)為是“沒有時(shí)間”，13%的教師認(rèn)為是“沒有合適的閱讀環(huán)境”，還有9.4%的教師則表示“沒有興趣”。
雖然沒時(shí)間閱讀，但是教師們對閱讀的態(tài)度很積極。
首先，89.8%的教師認(rèn)為閱讀對自己的專業(yè)成長幫助很大，80.7%的教師喜歡與人交流閱讀感受、心得與收獲，81.3%的教師樂意參加各種讀書交流活動，91.1%的教師積極鼓勵(lì)學(xué)生看課外書。
其次，教師們還非常關(guān)注自身專業(yè)。79.1%的教師經(jīng)常借閱教育教學(xué)相關(guān)專業(yè)書刊，85.3%的教師關(guān)注教育教學(xué)的熱點(diǎn)和前沿問題。
報(bào)告：校長必須搭建平臺
對此，報(bào)告指出，教師在閱讀方面存在閱讀動機(jī)不足、閱讀環(huán)境不良、閱讀方法欠缺和閱讀資源缺乏四大問題。
報(bào)告認(rèn)為，教師群體中缺乏閱讀的積極性和主動性，不少教師只是在工作中遇到問題才會去書中尋找答案，或只是在學(xué)校提出相應(yīng)要求時(shí)才當(dāng)作任務(wù)去完成，沒有把讀書作為教師職業(yè)的必須和充實(shí)自我的源泉。這與教師缺乏對事業(yè)的追求，缺乏高雅的志趣和一定的人文素養(yǎng)有關(guān)。
另外，教師的閱讀環(huán)境也不佳，從社會的總體環(huán)境來看，信仰缺失，急功近利思想嚴(yán)重，快餐文化盛行，閱讀風(fēng)氣低迷，圖書市場良莠不齊；從教育內(nèi)部來看，部分學(xué)校對升學(xué)率的片面追求使教師不堪重負(fù)，一些注重形式的檢查、評比讓教師疲于奔命。
同時(shí)，調(diào)查顯示，不少教師的閱讀帶有隨意性，少有計(jì)劃性，閱讀方式以瀏覽為主，沒有讀后做摘記和寫評注的習(xí)慣，也很少會針對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考和展開討論，更鮮有教師會制定明確的讀書計(jì)劃。
閱讀資源匱乏也是影響教師閱讀的一大問題，主要表現(xiàn)在教師的藏書量、購書量偏少，每年訂閱教育教學(xué)類相關(guān)報(bào)刊的數(shù)量也偏少。這一方面說明教師自己購買圖書、增加圖書收藏的意識不強(qiáng)，另一方面也有可能與沒有好書、缺少閱讀資訊、缺少閱讀引導(dǎo)等因素有關(guān)。
對此，報(bào)告提出不少建議。例如，應(yīng)把教師讀書提升到教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識，校長必須搭建平臺，教師必須自主閱讀；又如，合理調(diào)控教師工作壓力，精簡會議，提高效率，抓好課內(nèi)教學(xué)，減少課外“加餐”，拓展教師的閱讀時(shí)空。