教育部(微博)2007年正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，要求教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和專業(yè)素養(yǎng)，還要具備有效地使用先進(jìn)的教學(xué)手段、整體地控制和駕馭課堂教學(xué)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。各校紛紛對(duì)新的課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了不同程度的探索和嘗試，并取得了一系列研究成果。但當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀離這一要求還存在一定的差距，而且也存在著一些亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。

　　如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)，一直都是英語(yǔ)教師的追求目標(biāo)。教育生態(tài)學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的啟示。教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，誕生于20世紀(jì)70年代。其理念是把課堂教學(xué)看成微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)意義上的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是包含了各類生態(tài)因子（如教師、學(xué)生及影響課堂教學(xué)因素等）間的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)。生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中“人與人、人與環(huán)境”的自然和諧相處和可持續(xù)發(fā)展的理念，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在一個(gè)更加開(kāi)放、和諧和自然的環(huán)境下全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

　　從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一些問(wèn)題。

　　課堂教學(xué)存在“花盆效應(yīng)”現(xiàn)象?！盎ㄅ栊?yīng)”在生態(tài)學(xué)上也被稱為局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，是指在空間上有局限性，同時(shí)還要人為地為其創(chuàng)造最適宜的生長(zhǎng)環(huán)境。因此，在花盆內(nèi)生存的個(gè)體或群體一旦離開(kāi)原有的生存環(huán)境，將會(huì)失去生存能力。目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就普遍存在著“花盆效應(yīng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被局限在固定的課堂空間里，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于課本知識(shí)，無(wú)法進(jìn)入更加真實(shí)的交際環(huán)境，也就無(wú)法提高交際能力。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)生不僅不能在課堂上有效獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力，更無(wú)法在課外廣闊的空間里有效自如地獲取知識(shí)，得到各種能力的提升。這些都不利于生態(tài)化教學(xué)課堂的建立。

　　課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境失衡。教育生態(tài)學(xué)把課堂看作獨(dú)特的微觀生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各生態(tài)因子既相互獨(dú)立，又相互依存。教師和學(xué)生是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中主要的生態(tài)因子，課堂教學(xué)環(huán)境是教師和學(xué)生兩個(gè)生態(tài)因子互相賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大部分班級(jí)人數(shù)在50人以上。大班授課超出了課堂環(huán)境的承受能力，對(duì)學(xué)生這一主要生態(tài)因子造成了心理和生理上的壓力，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)失去參與課堂的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。

　　教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系較片面。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試。當(dāng)前這種評(píng)價(jià)體系片面地強(qiáng)調(diào)了終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了形成性評(píng)價(jià)。這不利于生態(tài)化課堂教學(xué)的開(kāi)展。

　　教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念旨在營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、和諧的和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，實(shí)施發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生這一主要生態(tài)因子得以全面健康發(fā)展。

　　采用開(kāi)放性的教學(xué)模式。任何系統(tǒng)，只有具有開(kāi)放的特征，才能與外部的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交流，才能不斷發(fā)展。要解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的“花盆式”教學(xué)的問(wèn)題，可以大力探索大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與開(kāi)發(fā)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠有效提高學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力，符合生態(tài)化課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境可以使教師和學(xué)生這兩大主要生態(tài)因子在全新的虛擬環(huán)境中重新相遇，相互作用、共同發(fā)展。

　　營(yíng)造和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)氛圍。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在諸多生態(tài)因子，如何使諸多因子和諧相處，充分發(fā)揮其各自的作用，是生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的必然要求。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不要采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)法，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而要營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)低焦慮度的課堂氛圍，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分施展和發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)師生間的真正互動(dòng)，使得教師和學(xué)生這兩大主要生態(tài)因子和諧相處，共同發(fā)展。

　　為了保障大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，教師、學(xué)生這兩大生態(tài)因子與其他教學(xué)因子必須達(dá)到教與學(xué)的平衡。忽視任何一方，這種平衡就會(huì)被打破?？刂瓢嗉?jí)規(guī)模，施行分級(jí)教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也有利于教師靈活地組織課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，教與學(xué)在相對(duì)輕松、愉悅的環(huán)境中相輔相成，互相激發(fā)，維持大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

　　構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能僅僅以學(xué)生的考試成績(jī)或通過(guò)了某個(gè)英語(yǔ)級(jí)別的考試來(lái)衡量，而要通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些行為變化和能力發(fā)展為參考，例如小組討論、情景模擬和課堂即興發(fā)言等，教師通過(guò)觀察學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的行為發(fā)展和變化，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成師生共同參與和共同自我檢測(cè)發(fā)展的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng)。