學齡前兒童提前入學現(xiàn)象逐漸增多，這不僅給學校的正常的教育帶來一定困難，還直接影響著兒童的健康與發(fā)展。提前入學，對于少數(shù)天資聰穎、智力超常的兒童來說，確能促進智力的發(fā)展；但對于大多數(shù)學齡前兒童，不但無此必要，甚至有害無益。

兒童的智力發(fā)展是有一規(guī)律的。大多數(shù)學齡前兒童的大腦未完全發(fā)育成熟，身心也正處于發(fā)展階段，要他們?nèi)ミM行力所不能及的正規(guī)學習，會帶來諸多弊端。

NO1、不符合年齡特點

學校的教學活動是根據(jù)各年級學生的年齡特點制定的，而低齡兒童的心理與其他學生總相差一定的距離。

NO2、導致疾病

學習中所接觸的知識難度超出孩子的能力范疇，在無法理解的情況下強行記憶，往往會導致偏頭痛、神經(jīng)衰弱等一些疾病的發(fā)生。

NO3、厭學惡果

由于難以接受所學的知識，孩子必然對學習產(chǎn)生厭惡情緒，甚至把學習當成懲罰，最終導致厭學的惡果。

NO4、易生強烈的自卑感

成績處于后進位置，會給孩子的心理帶來極大壓力，使孩子產(chǎn)生強烈的自卑感，因而在公共場合不愿講話，不敢自我表現(xiàn)，總覺得自己是一只“丑小鴨”。這必會影響孩子個性的發(fā)展。

NO5、導致兒童不愿進校

在低齡兒童眼里，其他同學都是大哥哥、大姐姐，自己理應受到關照與愛護。而稍大的同學暫未具備這方面的素質(zhì)，有的同學甚至會恃強凌弱，這使“學校是兒童的樂園”這一概念在孩子的頭腦中淡化，心頭只有恐怖的陰影，以致有的兒童不愿進校。

NO6、影響孩子身心的正常發(fā)展

心理學家格塞爾曾做過著名的“雙生子爬樓梯”的實驗。他對出生18周的雙生子中的甲進行為期6周的爬上樓梯取玩具的訓練，對乙則不進行訓練，而讓他們共同抓樓梯取玩具時，兩人相差不大。后來對他們進行2周的共同訓練，有進行測試時，他們所用的時間幾乎相同，可見，不切實際地提前對兒童進行教育、訓練，效果并不明顯。如果兒童未達到相應的智力水平而強行施教，不僅作用不大，而且稍有疏忽，往往會帶來負作用，甚至影響孩子身心的正常發(fā)展。有條件的家庭可努力對孩子進行機動性比較強的學前教育，待兒童的身心、智力發(fā)展到一定程度、產(chǎn)生強烈的求知欲望時，再讓他們接受正規(guī)的小學教育。