南開大學(xué)MPA教育中心副主任張志紅說：“我們呼吁并希望在不遠(yuǎn)的未來，一個(gè)地方教育的考評，不再是比能出多少個(gè)狀元，多少個(gè)清華北大學(xué)生，而是當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者的平均受教育年限有多長，當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者受到職業(yè)教育的培訓(xùn)能促進(jìn)多少就業(yè)?！?/span>
眼下，一些高考狀元成了“暴發(fā)戶”。高考結(jié)束后，高考狀元成了企業(yè)、政府、學(xué)校等各方追逐的對象，重獎(jiǎng)事例屢見不鮮。近日，中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心對39218人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，68.3%的受訪者反對重獎(jiǎng)高考狀元，61.6%的受訪者認(rèn)為地方政府獎(jiǎng)勵(lì)高考狀元是把“狀元”當(dāng)成地方政績。
51.0%受訪者表示身邊有重獎(jiǎng)高考狀元的事例
北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部大三學(xué)生吳薇曾是某縣的高考狀元，663分?！拔耶?dāng)時(shí)就被通知到我的初中學(xué)校去領(lǐng)獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)在場的有很多學(xué)校和政府的領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)場頒給我一塊寫著兩萬元獎(jiǎng)金的牌子，還讓我戴了大紅花。頒獎(jiǎng)儀式結(jié)束以后我還接受了我家鄉(xiāng)電視臺(tái)的采訪?！?/span>
重慶市銅梁區(qū)教育委員會(huì)研究員張達(dá)勇介紹，在重慶銅梁區(qū)，每年由政府獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校一筆獎(jiǎng)金，大概10萬元左右，再由學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)給高考狀元以及高考狀元的初中就讀學(xué)校。銅梁區(qū)附近的永川區(qū)和合川區(qū)的獎(jiǎng)金是四五十萬元，狀元獎(jiǎng)勵(lì)10萬元，狀元的生源學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)10萬元。
貴州省2012年高考理科狀元張思偉，當(dāng)年領(lǐng)取了所在高中頒發(fā)的獎(jiǎng)金。張思偉告訴記者，第一名與第二名的獎(jiǎng)金會(huì)差很多?！爸鬲?jiǎng)本身是一種激勵(lì)措施。有激勵(lì)機(jī)制存在就有人會(huì)去為之努力，不重獎(jiǎng)在一定程度上會(huì)削弱這種激勵(lì)的效果?！?/span>
調(diào)查顯示，51.0%的受訪者確認(rèn)自己身邊有過重獎(jiǎng)高考狀元的事例。
南開大學(xué)MPA教育中心副主任張志紅認(rèn)為，重獎(jiǎng)高考狀元從本質(zhì)上講也是對教育事業(yè)的一種支持，關(guān)鍵問題在于社會(huì)組織對于教育支持的項(xiàng)目選擇上過于單一，容易嘩眾取寵。“過度集中的話，就變成另外一種不公平。”
68.3%受訪者反對重獎(jiǎng)高考狀元
對于重獎(jiǎng)高考狀元，公眾怎么看？調(diào)查顯示，68.3%的受訪者表示反對，25.3%的受訪者表示支持，6.4%的受訪者表示不好說。
清華大學(xué)教育研究院副教授李鋒亮認(rèn)為，重獎(jiǎng)高考狀元從側(cè)面說明整個(gè)社會(huì)重視教育。古時(shí)候有“千金買馬骨”，重獎(jiǎng)狀元，有助于營造社會(huì)重視教育的氣氛。“當(dāng)然，政府及企業(yè)可以為教育做更多的實(shí)事，而不是僅僅重獎(jiǎng)高考狀元。”
但張志紅認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育走向了大眾教育，如果繼續(xù)固守精英導(dǎo)向的思路，在教育評價(jià)上，有可能會(huì)出現(xiàn)問題。對高考狀元適當(dāng)鼓勵(lì)，但是不能過度累加鼓勵(lì)。來自方方面面的獎(jiǎng)勵(lì)過度集中是另一種不公平。
張志紅說，高考之后進(jìn)入大學(xué)將是一個(gè)重新出發(fā)的過程，對此加以正確引導(dǎo)，才可能使學(xué)生踏入大學(xué)之后，能夠踏踏實(shí)實(shí)地充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源來成就自我，而不是沉浸在不太理性的“捧殺”中無法自拔。反之，這些學(xué)生在大學(xué)入學(xué)之初會(huì)有非常大的心理落差，實(shí)質(zhì)上對這些狀元可能并非益事。
張達(dá)勇認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)高考狀元對于普通學(xué)生，也是一個(gè)很不好的示范，這會(huì)給他們一個(gè)只有第一名才算是成功的印象，其他的成功都不算是成功。這會(huì)誤導(dǎo)以后的學(xué)生去追求一種“極致”的成功，但實(shí)際上成功是有很多種的。
“對社會(huì)來說，這會(huì)導(dǎo)致追捧狀元的社會(huì)現(xiàn)象的繼續(xù)存在下去?！睆堖_(dá)勇說，雖然國家嚴(yán)令禁止對高考狀元的宣傳，但是從來沒有真正做到，獎(jiǎng)勵(lì)狀元這種事有利益關(guān)系在里面，要打破這種既得利益非常困難。
重獎(jiǎng)高考狀元會(huì)產(chǎn)生什么樣的社會(huì)影響？調(diào)查顯示，40.5%的受訪者認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)功利化，21.1%的受訪者認(rèn)為會(huì)使應(yīng)試教育和唯分?jǐn)?shù)論被強(qiáng)化，14.1%的受訪者認(rèn)為會(huì)造成教育資源分配不公，13.9%的受訪者認(rèn)為不利于培養(yǎng)考生健康良好的心態(tài)。
北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長鮑傳友認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)高考狀元確實(shí)反映了社會(huì)對人才、對精英的尊重。但是也要看到，有些獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額大大超越了一般的心理預(yù)期，并且有攀比現(xiàn)象。狀元到底獎(jiǎng)勵(lì)多少，沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該加以規(guī)范。從獎(jiǎng)勵(lì)的主體來看，政府、企業(yè)、學(xué)校等的功利性取向越來越明顯。我國教育面臨的大問題就是功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，越來越偏離了教育的本質(zhì)。而重獎(jiǎng)高考狀元某種程度上起到了推波助瀾的作用。
“十年寒窗無人問，一朝成名天下知?！滨U傳友認(rèn)為重獎(jiǎng)狀元加劇了生源競爭，各個(gè)學(xué)校各出奇招，形成非常大的利益鏈，惡化教育生態(tài)環(huán)境，必然扭曲教育本來應(yīng)該有的方向，加劇教育者和受教育者的功利性行為。
61.6%受訪者認(rèn)為一些地方把高考狀元當(dāng)“政績”
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.6%的受訪者認(rèn)為，一些地方重獎(jiǎng)高考狀元是把狀元當(dāng)成“政績”，不贊同這一說法的比例為34.5%，3.9%的受訪者表示“不好說”。
張志紅指出，在某些相對貧困的地方，如果能夠出一個(gè)狀元，對于當(dāng)?shù)卣跃涂赡茏兂稣?，反?fù)如此，導(dǎo)致在農(nóng)村當(dāng)?shù)氐慕逃兂梢环N教育，即高考教育—能出多少狀元就說明有多重視教育。實(shí)際上，地方政府應(yīng)該把更多的錢投到基礎(chǔ)公共教育服務(wù)，也就是義務(wù)教育上去。因?yàn)榱x務(wù)教育才能真正縮小貧富差距，提升勞動(dòng)者整體素質(zhì)。政府用這些錢過度支持高考狀元在實(shí)際效用上不利于貧富差距的控制。
“我們呼吁并希望在不遠(yuǎn)的未來，一個(gè)地方教育的考評，不再是比能出多少個(gè)狀元，多少個(gè)清華北大學(xué)生，而是當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者的平均受教育年限有多長，當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者受到職業(yè)教育的培訓(xùn)能促進(jìn)多少就業(yè)。”張志紅說，應(yīng)該從教育管理部門、社會(huì)組織、媒體、學(xué)生以及學(xué)生家長等多角度來形成一種更好的對教育的理性投入機(jī)制，讓教育公平得到彰顯，讓教育公共服務(wù)的各方面得到提升。
張達(dá)勇建議，要獎(jiǎng)勵(lì)高考狀元，還是應(yīng)該由學(xué)校來獎(jiǎng)勵(lì)，而且獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額應(yīng)該降下來。以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，獎(jiǎng)金應(yīng)該是象征性的。如果企業(yè)要反哺社會(huì)，反哺家鄉(xiāng)的話，應(yīng)該在學(xué)校建立獎(jiǎng)學(xué)金，將這樣的獎(jiǎng)勵(lì)惠及更多的學(xué)生而不是高考狀元一個(gè)人。
鮑傳友看來，政府重獎(jiǎng)的人應(yīng)該是對社會(huì)有重大貢獻(xiàn)的人，通過一次考試獲得狀元，本身只是一種個(gè)人行為，而且任何考試都有狀元產(chǎn)生。此外，政府的獎(jiǎng)金是納稅人的公共資源，是否要獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)金額應(yīng)該是多少，應(yīng)該經(jīng)過聽證等程序。
“所有人都應(yīng)該理性、平靜地看待狀元現(xiàn)象，才能淡化教育的功利性，真正做教育，而并不是追求轟動(dòng)效應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)狀元可以采用其他的方式，讓狀元來講一下自己的奮斗經(jīng)歷，這本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。”鮑傳友說。