對于不同年齡的孩子，閱讀的引導方式、方法、策略都是不一樣的。
孩子滿周歲后，家長就可以每個月帶孩子到實體書店，給孩子買一本繪本，讓孩子自己選。
每本書買回來爸爸都要堅持陪讀四遍，媽媽也陪讀四遍，這是最起碼的八遍。
在任何時候，如果孩子拎著書讓家里任意一個人陪他讀，那個人都要隨時放下手中的事情給他讀。
哪怕是讀一百遍，也要不厭其煩地陪他讀。因為對孩子來說，每一遍都有新的積累：或語氣、或詞匯、或句式、或情境、或色彩、或布局……陪他讀的每一遍都是有價值的。
給孩子每月買書的習慣請持續(xù)到高考結(jié)束。
幼兒園以后，帶著孩子一起讀的遍數(shù)可以適當減少到2遍，以便他有更多的時間自主閱讀他自己喜歡的書。
上學以后孩子家人不必陪讀了，但孩子讀的每一本書，家長也一定要讀過，這樣可以尋找共同話題——親子閱讀共成長，精神陪伴更加親。
這樣親子之間永遠不缺閑聊的話題，永遠都有“共同的語言”。
01
小班閱讀引導方法
孩子上幼兒園小班了，家長請每天給他講個故事。
讓孩子搬來個小板凳端坐在家長的對面，彼此視線平視，當家長給他講故事的時候，要求孩子的眼睛必須看著家長的眼睛，家長必須對他有此要求：學會聆聽。
小班是學會聆聽的關(guān)鍵期，因為幼兒園里老師一對多，不可能總是看著某個孩子，但是孩子必須看著老師，這是最重要的聽覺態(tài)度培養(yǎng)關(guān)鍵期。
當然幼兒園老師不可能一一指出誰沒看老師這兒，但是在家里，家長可以通過這種訓練培養(yǎng)孩子眼睛看著說話人的習慣。
不要到孩子上學以后不會聽講、上課的時候東張西望、課堂聽課效率低的時候抱怨孩子。與“別人家的孩子”之間的差距，第一步在于小班的時候家庭有沒有聽講故事的教育經(jīng)歷。
聽完以后一定要問孩子五個問題：誰？什么時候？在哪兒？發(fā)生了什么？結(jié)果如何？
如果孩子答不上來，重新講一遍，這樣確保孩子聽故事的時候“過腦子”，也就是“用心”在聽，而不是：“左耳朵進、右耳朵冒，你說搞笑不搞笑？！”
提醒大家：從上幼兒園開始，每天的家庭故事時間實質(zhì)上是相當于在家里上課，面對面、一本正經(jīng)地端坐著，一對一，平視，而不是躺床上把孩子講睡著的催眠。
02
中班閱讀引導方法
到了中班，不僅是講故事了，而是開始讀故事。孩子端坐在大人對面，眼睛看著大人，用心聽故事。
這時的家庭親子閱讀與小班相比，出現(xiàn)了兩個變化：一是學習方式，二是語言形式。
1.學習方式的變化
小班時講故事，家長記住了故事內(nèi)容，所以在講的時候，家長的眼睛是一直看著孩子的，如果孩子的眼神飄離，家長隨時“抓”回來，孩子有“被迫”被動學習的充分條件。
而中班時家長讀故事，視點聚焦在書上，不再一直盯著孩子了，但是還需要求孩子眼睛能自覺地一直盯著大人，孩子必須刻意看著大人，刻意克服“無意注意”的分心。
所以，家長從講故事到讀故事的過渡就是孩子由被動學習走向自主學習的開始，即學習方式的變化。
一個孩子將來在學校課堂學習是否有效率，中班時期的這個訓練非常重要，否則孩子將來聽課“溜號”、東張西望、開小差、注意力不集中、聽一點漏一片，根源都在于此。
2.語言形式的變化
講故事是口語，讀故事是書面語。中班是孩子從口語向書面語轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。
書面語語法嚴格，用詞文雅，句子較長，結(jié)構(gòu)嚴謹；它是用文字的形式來傳遞人們的思想、觀點等信息，要求句子結(jié)構(gòu)完整、嚴謹，符合語法規(guī)則和行文規(guī)范，在恰當?shù)貍鬟f信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的修辭效果。
中班孩子的家庭閱讀是書面語的詞匯、語法和格式積累的重要過程，為孩子將來的文字閱讀與寫作奠定最堅實的基礎(chǔ)。
注意，讀的過程中，遇到不明白的詞，孩子可以打斷要求解釋，但解釋完了需要把這個完整的句子再讀一遍，便于他真正地理解詞意——畢竟詞匯的積累也非常重要。
家長讀完故事或新聞以后，一定要堅持問孩子5個問題：誰？什么時候？在哪兒？發(fā)生了什么事情？結(jié)果如何？同時需要讓孩子用自己的語言，把故事或新聞的內(nèi)容大致復述出來。
通過問這5個問題，一方面是檢驗孩子聽故事的時候有沒有用心，另一方面是培養(yǎng)孩子的語言表達能力。
為什么“別人家的孩子”聽課時眼睛能總是盯著老師？為什么“別人家的孩子”三年級以后語文能遙遙領(lǐng)先？為什么“別人家的孩子”能把故事演繹得繪聲繪色？幼兒園中班的家庭聽讀故事是關(guān)鍵。
03
大班閱讀引導方法
到了大班，家長必須把孩子抱在懷里，用手指頭以詞為單位指讀故事。
一開始，孩子是不愿意讓家長指著讀的，因為這個對他來說，又要動眼睛，又要動腦子，很累。過去都是家長給他讀，他用耳朵聽就行了，不用眼睛看著。
告訴孩子，上學了，閱讀必須有這么一個過程。
家長必須堅持，這是幼小銜接中所說的“識字前準備”，那些高頻字和詞不經(jīng)意之間就被孩子記住并認識了。
反復這樣地指讀，高頻的字詞反復出現(xiàn)，孩子慢慢熟悉了，就會將字詞和發(fā)音之間建立聯(lián)系，也就是“前識字滲透”。
我們不是特意教孩子認字，而是不經(jīng)意之間通過每天的閱讀滲透了一些高頻字詞，堅持做的家長會發(fā)現(xiàn)，不知不覺中孩子在上學前認了好多字！
指讀更重要的是閱讀眼球運動習慣的準備：逐字逐詞逐行掃描，需要兩個眼球周圍共12條肌肉共同協(xié)調(diào)運動。
這樣才不至于將來讀書的時候出現(xiàn)破詞破句、丟字添字、丟詞添詞、跳行串行的閱讀障礙問題。
所以孩子大班的時候，需要訓練他以詞為單位視覺水平掃描式移動，為將來的閱讀練習眼?。總€眼球周圍有6條肌肉，包括4條直肌、2條斜肌，閱讀是12條肌肉同時協(xié)同活動的一個過程）。
通過手指指著閱讀，養(yǎng)成眼睛平行橫向移動的運動定勢，打好閱讀時眼球運動習慣的生理基礎(chǔ)。
讀完以后，一定要讓孩子回答小班和中班5個問題的基礎(chǔ)上，回答“對你有什么啟示”，好比小學語文老師常說的“中心思想”。
如果能回答出來，說明這個孩子在閱讀的過程中不是走馬觀花、不求甚解，而是用心關(guān)注了內(nèi)容，在思考、在積累。
最后，再讓孩子盡量用故事的原話把故事復述一遍。這個過程既訓練了孩子的聽覺記憶力、積累了詞匯，又提高了口語表達能力。
入學前就能閱讀的孩子更愛看書，愛看書的孩子各方面的積累會更多，連數(shù)學應用題的讀題能力都勝人一籌。
閱讀貴在堅持，每天堅持讀一篇。
開始家長可以把故事選得短一些，后面慢慢加長。
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