近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、基因編輯、腦科學(xué)、人工智能等領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，教育所受的沖擊震撼越來(lái)越強(qiáng)烈。教育人如何面對(duì)這些日新月異的變化，如何面對(duì)這些不斷改變我們學(xué)習(xí)、交往、工作、生活方式的新科技？
我們每天重復(fù)在學(xué)校、課堂所做的教育，哪些是不變的，要堅(jiān)守堅(jiān)持的？哪些是要調(diào)整變化，以適應(yīng)這“千年未有之大變局”的？
說(shuō)實(shí)話，面對(duì)這些問(wèn)題，我們教育人雖然時(shí)時(shí)在努力應(yīng)對(duì)尋找答案，但在日常的教學(xué)過(guò)程中，仍然是被現(xiàn)有己固化多年的習(xí)慣、規(guī)范、架構(gòu)、心態(tài)、甚至話語(yǔ)模式“罩著”走。我們安于校園圍墻內(nèi)、象牙塔中的穩(wěn)定現(xiàn)狀及“慣性”，我們也偏好教書過(guò)程中特有的“確定”與“安逸”。
確實(shí)，教育與其他行業(yè)不同，傳統(tǒng)與傳承，是知識(shí)積累、文化沉淀的首要前提。人類有始以來(lái)所創(chuàng)建的知識(shí)、文化、文明，首先是通過(guò)“教育”這一主要途徑代代相傳的。
教育的第一確定性便是“傳承”，而這一“傳承”的功能，主要是通過(guò)學(xué)校這一特殊社會(huì)組織實(shí)現(xiàn)的，由師生共建學(xué)習(xí)共同體，在課程課堂形式中進(jìn)行的。
第二確定性是知識(shí)文化的傳承要通過(guò)日積月累、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、長(zhǎng)時(shí)段的師生、生生之間的認(rèn)知、情感的交流、互動(dòng)、分享中才能見(jiàn)效的。
第三能確定的是無(wú)論學(xué)習(xí)的形式、工具有何變化，學(xué)生成才、成人所需的基本價(jià)值觀，即他們?cè)谖磥?lái)生活中所必備的人格力素養(yǎng)，如道德意識(shí)、責(zé)任感、同理心，還是一以貫之的。
基于這三個(gè)基本點(diǎn)，教育常會(huì)嚴(yán)重滯后于社會(huì)的變化發(fā)展，更關(guān)鍵的是，學(xué)校教育是為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)的人。學(xué)校教育太多的確定性會(huì)使教育與社會(huì)未來(lái)的需求脫節(jié)更甚。
近年來(lái)，教育中的不確定因素變得越來(lái)越多，越來(lái)越不可控，這也預(yù)示著教育變革要邁出更大步伐。
原來(lái)分門別類的課程科目式教學(xué)，已與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相背離，知識(shí)的傳統(tǒng)分類限制了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；以知識(shí)傳授為主的課堂模式，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)生活所必需的能力素養(yǎng)發(fā)展造成了很大局限；現(xiàn)有課程與課堂模式，從內(nèi)容、教學(xué)流程、工具使用、結(jié)構(gòu)方法、時(shí)空設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都充滿著可改變的“不確定性”。
可以說(shuō)，校園中的不確定性無(wú)處不在。
原來(lái)標(biāo)準(zhǔn)化、整體性、高結(jié)構(gòu)、高控制的管理架構(gòu)，很難適應(yīng)個(gè)性化、小眾群化、師生家校多元化需求的學(xué)習(xí)模式及人際交往溝通方式。
校長(zhǎng)、老師常用的傳統(tǒng)“教化”話語(yǔ)，與新一代學(xué)生所能感知接受的語(yǔ)言文化也常會(huì)“錯(cuò)位”，交流不在一個(gè)”頻道”。
教學(xué)語(yǔ)言、工具、方式老套陳舊，教學(xué)效能一定低效，而只能靠“加班加點(diǎn)”，超時(shí)“惡補(bǔ)”。
所有校園中的不確定性，都是這個(gè)世界與社會(huì)帶來(lái)的真實(shí)變化。在堅(jiān)守“確定性”的前提下，應(yīng)該張開雙臂去迎接這些一開始令人不安，但最后會(huì)帶來(lái)欣喜的“不確定性”。恰恰是這些給我們帶來(lái)不適感的“不確定性”，才能使我們走出習(xí)以為常的“舒適區(qū)”，更新傳統(tǒng)固化觀念思維，改變教學(xué)手段與方式，換一種與學(xué)生溝通交流的話語(yǔ)系統(tǒng)，同頻才能共音。
教育既要有“傳承”，更要有“變革”。
教育最大的不確定性是我們不能精準(zhǔn)預(yù)測(cè)未來(lái)世界與社會(huì)會(huì)發(fā)生哪些變化，許許多多的“偶然”與“生成”，小概率事件會(huì)變成大趨勢(shì)。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來(lái)世界的生存方式也是千差萬(wàn)別。學(xué)校教育不做“算命先生”，而是應(yīng)將“不確定性”看作是人類面對(duì)所有事物及過(guò)程的“常態(tài)”。知識(shí)的不確定性，個(gè)體發(fā)展、人類活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的不確定性，也要融入到教學(xué)實(shí)踐的元認(rèn)知中去。
“不確定性”才是我們教育創(chuàng)新發(fā)展的“突破口”，也是讓師生面對(duì)未來(lái)不確定的人生和世界時(shí)，應(yīng)該提前做出的充實(shí)準(zhǔn)備。