偶然翻看老報(bào)紙，便有了以下的感觸。
　　2003年，我國神州五號(hào)載人飛船飛行成功，飛行員楊利偉成為了航天英雄。面對記者的采訪，楊利偉坦言一句話：“我在太空中沒有看見長城。”??
　　此話引起軒然大波，一時(shí)間，“在太空中能否看見長城”的討論成為了各個(gè)媒體的熱點(diǎn)話題，在這場討論中，語文老師也意外地被累及了。
　　2003年11月25日的《中國青年報(bào)》上刊登了這樣一篇文章《語文課本也應(yīng)尊重科學(xué)》(作者：張濤)，其中寫道：面對課文里的這處硬傷①，有關(guān)教育主管部門、各個(gè)學(xué)校及語文老師的反應(yīng)是如此遲鈍。難道語文課本就不尊重科學(xué)，就不尊重事實(shí)了嗎?2003年11月24日的《大河報(bào)》也在《老師，你為何堅(jiān)持太空中可看長城》中有類似的話語：難道這么多的人對這一與教材有重大關(guān)系的事件也不知道嗎?如此信息不靈，反映遲鈍的混日子的人，怎能培養(yǎng)出耳聰目明的學(xué)生呢???
　　“遲鈍”是“反應(yīng)慢，不靈敏”的意思，從這兩篇新聞中不難看出對語文老師的不滿和指責(zé)。那年，我正在休產(chǎn)假，耳目閉塞。如今，身為語文老師的我看到這樣的老文章，一方面為自己的遲鈍而羞愧，另一方面，想到現(xiàn)在語文老師的處境，不禁也有些力不能勝的苦衷。
　　苦其一，語文老師身處教育階梯的最下層，假使“在太空中不能看見長城”已成真理定論，我們也無權(quán)“篡改”課文，或刪減課本，若真是遲鈍，恐怕也是教研員、教授、教改委等等的遲鈍吧。
　　當(dāng)然，這樣的說辭有逃避責(zé)任的嫌疑，因?yàn)樾侣勚幸舱f，即使上邊不能很快地做出批示，語文老師也應(yīng)該盡快地在第一課堂上澄清事實(shí)的真相?，F(xiàn)在，我就說說第二個(gè)苦衷。“在太空中不能看見長城”是否已經(jīng)成為定論呢?是否已經(jīng)成為“科學(xué)”和“事實(shí)”了呢?作為語文老師，我苦于沒有足夠的學(xué)識(shí)去論證什么，但是我能看到，關(guān)于此種討論仍然在繼續(xù)著。我們自己的宇航員楊利偉宣布他在太空中沒有看到長城，一下子全社會(huì)普遍就開始了“反思”；正當(dāng)我們的反思告一段落的時(shí)候，歐洲航天局卻又公布了照片，讓我們有點(diǎn)擔(dān)心前一波的反思是否有點(diǎn)太著急了；可還沒等我們再次驕傲起來，歐洲人卻又宣布他們的照片其實(shí)錯(cuò)了……“反思”的沖動(dòng)與當(dāng)初驕傲的沖動(dòng)同樣強(qiáng)烈。在大量的反省文章高呼“長城在太空中看不見也無損長城的偉大”的時(shí)候，也出現(xiàn)了大批的科學(xué)文章來佐證“看見長城”的說法。因?yàn)?，畢竟楊利偉說的是：“我在太空里沒有看見長城”，而并非“看不見長城”。許多文章也就“看見長城”進(jìn)行了言之有理的分析②。所以，我覺得，無論驕傲還是反思，其實(shí)都是在沒有足夠依據(jù)的情況下，就迫不及待地借題發(fā)揮起來了。在這種情況下，語文老師更不能盲目地蓋棺定論了。當(dāng)年“看見長城”有誰懷疑?或者是有誰懷疑依然進(jìn)了語文課本；今日“沒看見長城”就是不能看見，就無誰懷疑?無誰懷疑就得從課本里刪除???
　　其三，語文教師到底應(yīng)該如何處理這件事情。當(dāng)社會(huì)輿論趨向于“看不見長城”時(shí)，語文老師就得即刻向?qū)W生聲明看不見長城，我覺得這才是語文老師遲鈍的表現(xiàn)。靈敏的語文老師應(yīng)該從這一社會(huì)事件中捕捉到教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與到這場討論中來?？茖W(xué)永遠(yuǎn)是在矛盾的碰撞中完善前進(jìn)的，當(dāng)年被奉為權(quán)威的亞里士多德，很多學(xué)說不也被后來人推翻了；拉瓦錫利用氧氣的發(fā)現(xiàn)推翻了燃素學(xué)說；在光的問題上，惠更斯的波動(dòng)說和牛頓的微粒學(xué)說爭執(zhí)了一百年左右而余波未平……③我舉這些例子并非是說楊利偉的話可能是假的，我是想說，對于科學(xué)，永無止境才是真實(shí)的事實(shí)．教科書上出現(xiàn)的錯(cuò)誤又何止語文書呢?按照這樣的邏輯，遲鈍的應(yīng)該是所有的老師了。“一條重要的科學(xué)規(guī)律就是：所有理論被承認(rèn)以后，總會(huì)有另外一種更準(zhǔn)確的理論代替它。”④尊重科學(xué)地教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)是語文老師義不容辭的責(zé)任，但是，教會(huì)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)懷疑，培養(yǎng)不唯上、不唯書的科學(xué)精神，更是我們的神圣使命。我們可以以多種形式引導(dǎo)學(xué)生查找資料，搜集論據(jù)，發(fā)表看法，大膽假設(shè)，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣與志向，不單純地授學(xué)生以魚，而是授學(xué)生以漁，這才是語文老師的不遲鈍之處，也才能培養(yǎng)出真正“耳聰目明”的學(xué)生。
　　在我寫這些苦衷的時(shí)候，不斷地查找著有關(guān)自然科學(xué)的資料，這的確是我，一個(gè)語文老師力不從心的地方。語文老師只是語文老師，坦率地講，盡管我們駑馬十駕，勤奮學(xué)習(xí)，也定有技短之處。在教給學(xué)生探索科學(xué)的方法與理念上，也不免會(huì)有膚淺和偏頗之處。隨著新課標(biāo)的廣泛深入，語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密，語文的工具性也有了更廣更深的體現(xiàn)，社會(huì)對語文老師的要求越來越高，語文老師不僅要補(bǔ)上造詣不淺的藝術(shù)修養(yǎng)，還不得不被迫扮演上知天文、下知地理的角色，盡管語文老師刻苦學(xué)習(xí)，要想十八般武藝樣樣精通，也是有些勉為其難。語文老師，的確有了不能承受之重。真心希望社會(huì)多給一些指點(diǎn)，齊心協(xié)力搞好我們的教育。