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孩子都貪玩，那么，玩，對學(xué)齡前的孩子們來說到底意味著什么？
日前，在華東師范大學(xué)舉行的“2014中國學(xué)前教育發(fā)展高峰論壇”上，前任日本OMEP（世界學(xué)前教育組織）主席、靜岡大學(xué)名譽教授金田利子分享了自己關(guān)于游戲的觀點。
問卷調(diào)查：游戲是什么？
金田利子對日本大學(xué)生進行了關(guān)于幼兒游戲觀點的問卷調(diào)查，問卷列舉了四種關(guān)于如何看待游戲的觀點，分別是：
● 游戲就是生活
● 通過游戲可以培養(yǎng)兒童運動、認知、社會性
● 游戲是非常有趣的，游戲只是游戲，游戲成為游戲本身
● 通過游戲可以讓兒童內(nèi)心的焦慮等負面情緒得到宣泄。
四種觀點的碰撞
觀點一：游戲即生活
這種觀點指出了游戲的意義，但這種觀點可能把生活狹隘化，兒童可能會把虛幻的裝扮和現(xiàn)實生活相等同，如果這樣，兒童可能會游離于生活之外。
觀點二：通過游戲可以培養(yǎng)兒童運動、認知、社會性
支持這種看法的人不在少數(shù)，持這種觀點的錯誤之處在于，可能導(dǎo)致我們把游戲當(dāng)成工作，從而損失了游戲的趣味性。
觀點三：游戲是非常有趣的，游戲只是游戲，要讓游戲成為游戲本身
這是金田利子所贊成的觀點。
觀點四：通過游戲可以讓兒童內(nèi)心的焦慮等負面情緒得到宣泄這種觀念強調(diào)了游戲的作用，但只說對了一半。過度強調(diào)游戲，會導(dǎo)致我們忽略早期社會交往對兒童發(fā)展的重要性，這對兒童的發(fā)展是不利的。
游戲的本質(zhì)是什么？
目前普遍認同的觀點是，所謂游戲，并不是達成一個目的的手段，游戲本身就是目的。
日本學(xué)界不乏關(guān)于游戲本質(zhì)的探討。在理論上，日本幼兒園的教育綱要和保育指南中都強調(diào)了游戲的重要性；在實踐中，幼兒園教師若一味指導(dǎo)，幼兒往往會感受不到游戲的有趣性。比如教師為了讓幼兒感受浮力，只讓幼兒單純地模仿鱷魚，沒有發(fā)揮幼兒的主體性。幼兒對此并沒有興趣，甚至有幼兒在游戲中途問老師：“老師，這個活動什么時候可以結(jié)束??？我們什么時候開始做游戲啦？”這說明幼兒并沒有感受到游戲的趣味性，只是一味地按照教師的指令做而已。
不要太注重游戲的教學(xué)功能
游戲是幼兒園教育的一項重要內(nèi)容。在日本的教育綱要和保育指南中，都強調(diào)游戲的滲透作用。對教師而言，理解游戲的綜合性很重要。但教師往往太過注重教學(xué)目的的達成，太注重對游戲作為教學(xué)手段的理解，而對兒童通過游戲能夠體驗什么等問題，關(guān)注不夠，忽略了兒童游戲的樂趣。和國內(nèi)一樣，日本的學(xué)前教育也分為五大領(lǐng)域，分別是：
● 身心健康
● 語言
● 兒童感受性和表現(xiàn)力
● 環(huán)境
人際關(guān)系這五大領(lǐng)域的軸心是游戲。日本專家強調(diào)要把游戲滲透在五大領(lǐng)域中，讓兒童體驗到發(fā)自內(nèi)心的愉悅。因而對教師而言，理解五大領(lǐng)域的綜合運用模式，從而有效地進行游戲活動是關(guān)鍵。在關(guān)于幼稚園和保育園的政策中，關(guān)于游戲的規(guī)定就出現(xiàn)了200多次，足以說明游戲的重要地位。但金田利子發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)中，并沒有開設(shè)專門叫做“游戲”或與此相關(guān)的課程。金田利子希望通過類似的報告，呼吁日本文部省在大學(xué)設(shè)置專門的有關(guān)游戲領(lǐng)域的課程。
游戲是幼兒的自我決策過程
金田利子認為，游戲有著不可替代的作用，是幼兒的瞬間選擇，也是幼兒的自我決策過程。
其一，要讓幼兒通過日常已有的經(jīng)驗，在游戲中進行價值判斷和分辨道德是非，這有助于提高幼兒的自主性和自我信任感，幫助幼兒成為世界公民。比如，對幼兒進行生命教育時，若一味對幼兒說教，強調(diào)尊重生命等，幼兒對此是很難理解的。可以讓孩子在通過與生物的交流中，感受小昆蟲從出生、成長到生命的消失的過程，幼兒自然對生命的重要性會有深入的了解。