你只管好好學(xué)習(xí)，什么都不用你干！”這是不少家長很樸素的想法。
等到養(yǎng)出一個什么都不會干的巨嬰寶寶時，往往追悔莫及。
來自哈佛大學(xué)的研究顯示：做家務(wù)的孩子將來更有出息，幸福指數(shù)也更高。做家務(wù)是孩子成長的第一步。
趁著暑假，放手讓孩子學(xué)做家務(wù)吧。
快到一年的開學(xué)季，幼兒園小班即將哭聲一片，小學(xué)一年級面對準(zhǔn)備文具、收拾書包將會各種手忙腳亂。
如果說孩子年齡小，上述“風(fēng)景”尚情有可原，那么大一新生宿舍樓里父母們喜氣洋洋地忙著購買生活用具、整理床鋪、洗洗涮涮的熱鬧場面則多少會讓人感覺不適……
“你只管好好學(xué)習(xí)，什么都不用你干！”多少父母正在以“愛”之名走上養(yǎng)廢孩子的道路。
孩子什么都不干，錯在父母
“我想干”的時候，你不讓我干！現(xiàn)在憑什么嫌我“什么都不干”？
每個孩子曾經(jīng)都是想勞動、愛勞動的可愛孩子，都曾經(jīng)有過自理、自立和服務(wù)他人的強烈動機。
孩子想要通過自身努力，適應(yīng)未來社會生活的愿望已經(jīng)初露端倪。
可是，是什么讓現(xiàn)實變成了：
兩歲時的女兒想要幫著包餃子，20歲的女兒等著媽媽把飯菜端上桌；兩歲的兒子想要自己洗襪子，20歲的兒子攢了一大盆臭襪子；兩歲的孩子聽到媽媽說累了，揮動小拳頭說“媽媽我?guī)湍愦反贰保?0歲的時候說“媽媽我好累，你幫我捶捶”……
為什么孩子會覺得父母的付出理所當(dāng)然，甚至理直氣壯地壓榨和索取。
為什么很多大學(xué)生工作中一言不合就“此處不留爺，自有留爺處”地炒掉工作，甚至以“爺”自居？
俗語說“三歲看大，七歲看老”，孩子長大后的問題，往往源自幼年。
千萬莫到孩子成年后才追悔莫及，一定要順應(yīng)孩子自理、自立、服務(wù)他人的成長需求，從小培養(yǎng)孩子做家務(wù)、愛勞動的好習(xí)慣；
不要忘記“德智體美”后面還有個“勞”，只有這樣才是讓孩子真正的全面發(fā)展。
孩子萌芽中的“自立”與“自理”，你get到了嗎？
沒有一個父母不愛自己的孩子。
很多父母之所以會忽視，甚至否定孩子早期表現(xiàn)出的“自立”“自理”愿望，大多是因為不了解這種行為表現(xiàn)背后的意義。
沒有意識到孩子想要自己吃飯，預(yù)示著他想要成為一個像爸爸、媽媽一樣“有能力”的“大人”，沒有理解這是孩子邁向自理的第一步。
因而會將孩子搶勺子、筷子等行為解讀為“搗亂”，因而會嫌孩子弄得滿桌子都是飯菜，責(zé)備孩子“誠心”給人添亂。
殊不知，孩子這種行為恰恰是想要學(xué)會吃飯，以少給父母添亂。
在幼年時期，只要洞察孩子的需要并能夠給予一定的支持和鼓勵，培養(yǎng)一個生活小能手其實并不難。
比如，當(dāng)孩子還沒有洗碗池高的時候，總是想要幫忙洗碗，這時候只要讓他嘗試著從洗自己的塑料碗或不銹鋼碗開始，參與到家務(wù)活動中來。
不僅可以鍛煉孩子的自我服務(wù)能力，通過練習(xí)獲得一些基本的生存技能；
同時也可以讓孩子感受到來自父母的理解與信任，讓他真正的感受到自己是家庭中的一份子。
當(dāng)然，孩子開始可能會很慢、洗不干凈，不要緊，再偷偷幫他洗一遍就是了。
所以當(dāng)孩子搶著掃地、擦桌子的時候不妨放手，將這項“工作”交給他。
讓孩子干家務(wù)，竟然有這么多好處
毋庸置疑，家務(wù)活動可以讓孩子的家務(wù)技能得到提升。但做家務(wù)的意義卻并不在于勞動本身。
下面這幅圖是美國著名心理學(xué)家麥克利蘭（McClelland）于1973年提出的冰山模型。
用冰山比喻我們每個人的話，我們一部分是外顯的、容易被他人觀察到的“冰山上部”，一部分則是深藏于水下，不易被發(fā)現(xiàn)的“冰山底座”。
雖然冰山上部的知識和技能，很容易被察覺到，但是它卻受制于冰山底座的牢固程度。
如果一個孩子的社會角色意識、自我認(rèn)知、個性特征和行為動機四個方面建構(gòu)不良，那么知識和技能必將成為無本之木，難以真正持久地顯現(xiàn)優(yōu)勢。
相反，那些依賴于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的知識和技能部分，在孩子心智成熟后是十分容易學(xué)得的；
因此早期將四個方面的冰山底座打好會成為影響一個孩子未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。
★ 形成積極自我意識：我很能干！
看似讓孩子“受累”的勞動，孩子收獲的可是滿滿的勝任感和幸福感，形成積極的自我意識，俗話說就是建立“自信”。
在孩子眼中“長大”意味著像爸爸、媽媽一樣，而爸爸、媽媽在孩子眼中的形象是什么？
可以做飯、洗碗、洗衣服，自如地支配自己的生活，也就是“做家務(wù)”是其中重要一項非常重要的內(nèi)容。
所以，別以為孩子會感覺很累，相反他很享受！
當(dāng)他成功地把地清掃“干凈”后，孩子就會獲得一種勝任感，“我很能干！”，這就是孩子積極自我意識的源泉。
★?逐漸認(rèn)識到自己的角色：我是誰，可以做什么！
家庭是孩子的第一個社會生活場所，參與家務(wù)可以幫助孩子意識到自己在家庭中的地位和作用；
意識到我是家庭一份子，我可以幫助家人做些什么。
在孩子小的時候，可以選擇一兩項他感興趣的家務(wù)活動，并將之委托予孩子。
過程中要不斷地提醒他堅持，逐漸形成孩子的責(zé)任意識，這件事就是我的責(zé)任。
比如可以讓孩子每天負(fù)責(zé)喂魚，或者吃飯后將桌椅整理好。
隨著孩子能力的提高再逐漸擴大到其他家務(wù)。
其實是幼兒園、小學(xué)里的值日生都是在幫助孩子認(rèn)識自己和他人和社會的關(guān)系，感受社會角色。
在這些活動中孩子自然而然就會形成責(zé)任感。
★?做家務(wù)形成的能力：培養(yǎng)樂觀、助人的個性品質(zhì)
會打理自己的生活，能夠做家務(wù)的孩子，也會更為樂觀。
比如，幼兒園小班分離焦慮較強的幼兒，往往自理能力也比較弱；
比如不會自己吃飯、不會穿脫衣服、上廁所，因此面對陌生環(huán)境會更為無助。
相反，如果一個孩子這些都已經(jīng)會了，自然當(dāng)面對一個老師照料幾十名幼兒的時候，就可以自己解決問題；
對環(huán)境就會有較好的控制感，不會感覺到很多恐懼，更能融入集體，個性也自然會更為開朗、樂觀。
當(dāng)然，如果孩子這些能力強，無論是自己還是老師都會讓他幫助其他人，孩子更容易建立“我可以幫助其他人”的意識與習(xí)慣。
所以說，孩子做家務(wù)貌似不重要，但卻與其積極和樂觀的個性特征密切相關(guān)。
★?從“我能干”到“我想干”，助力內(nèi)部動機的形成
我們身邊總有一些人做事積極主動，特別有“眼力見兒”，很多事情不用吩咐，就已經(jīng)主動做了。
但也有一些人，做事被動，工作中總是“等”“靠”“要”，說一下動一下，甚至說幾下才動一下。
其實這并非全然EQ的問題，更代表著一種行為習(xí)慣，表現(xiàn)為行為的特定動機。
“等”“靠”“要”的人缺乏行為的內(nèi)在動力，做事全靠別人要求；
積極主動人則“眼力有活兒”，愿意主動去做，恰恰是這個“愿意”才讓他眼里有活；
這種行為習(xí)慣逐漸形成了一種做事積極主動風(fēng)格，令其在生活和工作中更受周遭人的喜愛和歡迎。
孩子可做的事很多，比如在餐前、餐后擺放碗、分調(diào)羹、收拾桌面，當(dāng)家里的小值日生來打掃、鋪床、喂養(yǎng)寵物。
通過這些活動，孩子可以逐漸從自我服務(wù)過渡到為家人、為集體、為社會服務(wù)，成長為一個開朗、積極、有自信、有責(zé)任感的人。
