教育是所有家長一生的問題，每每提到教育，總希望吸取更多經(jīng)驗(yàn)，來增強(qiáng)自己對教育的理解和認(rèn)識(shí)。
德國的教育雖然在世界并不是太主流，但是德國的教育更注重將孩子培養(yǎng)成一個(gè)真正的“人”，而不是吸取知識(shí)的機(jī)器。
小編了解了德國最優(yōu)秀的幾所中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)這幾所中學(xué)的共同點(diǎn)。也反映出了中國現(xiàn)有階段，我們還應(yīng)該做些什么。
?
在瓦爾特堡小學(xué)（Wartburg-Grundschule，2008年度最佳學(xué)校），1-2年級(jí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。3-4年級(jí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。如果有什么不懂的地方，學(xué)生可以問身邊的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)也不知道時(shí)，他們再去問老師。
在利希滕貝格總合中學(xué)（2011年度最佳學(xué)校），學(xué)生被分成六人一組，共用一張課桌，組成一個(gè)“同桌團(tuán)隊(duì)”。
在德國，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)非常普遍。比起競爭，他們更注重孩子的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓孩子在自己學(xué)習(xí)的過程中能夠幫助伙伴，一來提高自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；二來能將自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化；三來能讓孩子更多的與人交流，使心胸能更加開闊，更加開朗。
?
?
德國腦科學(xué)專家胡特納指出，在一個(gè)群體差異比較大的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更好。這也是榜樣的力量，帶動(dòng)更多的小伙伴一同進(jìn)入學(xué)習(xí)中，以優(yōu)秀的孩子傳授給知識(shí)尚未鞏固的伙伴。在這樣的環(huán)境下，孩子成長的速度也會(huì)加快，學(xué)習(xí)效率也會(huì)增高。
相反，在中國，學(xué)校更注重的是競爭關(guān)系。多爭一分，干掉千人，是我們長聽到的口號(hào)。這致使某些成績越發(fā)優(yōu)異的學(xué)生越不愿意教成績差的學(xué)生。只要競爭一天存在，這不平等的關(guān)系也會(huì)一直存在。試問這樣，又談何公平教育呢？
在巴門總合中學(xué)（Gesamtschule Barmen，2015年度最佳學(xué)校），殘疾學(xué)生和其他正常的孩子在一起學(xué)習(xí)。教師們會(huì)針對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)制定具體的發(fā)展目標(biāo)，例如對于擔(dān)心犯錯(cuò)而不敢發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)他積極發(fā)言，讓他“勇于嘗試，敢于犯錯(cuò)”。
天賦很高的學(xué)生可以通過“旋轉(zhuǎn)門項(xiàng)目”在專業(yè)課程中完成自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或者參加高年級(jí)的課程。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從大量的課程或項(xiàng)目活動(dòng)中自由選擇。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的一個(gè)人，并不能用一個(gè)完全一樣的系統(tǒng)教出一堆一樣的學(xué)生，那樣教出來便不是一個(gè)完整的“人”，而是一個(gè)僅僅會(huì)吸取相同知識(shí)的機(jī)器。
真正的教育，是因人而異、因材施教的。確實(shí)，每個(gè)孩子打從出生開始，智力就有不同，因此學(xué)習(xí)的進(jìn)度也是不同的，因此每一個(gè)老師也應(yīng)該針對每一個(gè)學(xué)生，做出不一樣的教育方法。
相對于中國，僅僅在講臺(tái)上講著課本，用相同的問題問這一群原本不一樣的學(xué)生，最后卻得出一樣的標(biāo)準(zhǔn)答案，即便現(xiàn)在的中高考政策，還是無法避免學(xué)生的背書記題。在中國現(xiàn)在漸漸注重教育的階段，也希望在不久的將來，真的能實(shí)現(xiàn)馬云所說的：“每個(gè)人有每個(gè)人的教育。”
在2012年度最佳學(xué)?！Z伊霍品基督教中學(xué)（Evangelische Schule Neuruppin），學(xué)生們獨(dú)立自主地從他們的“工作任務(wù)本”里選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)人都能夠自己決定，他想在某個(gè)題目上花多少時(shí)間。
每個(gè)人都有一個(gè)“公文包”（Portfolio）。他們在里面記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，遇到的問題，并評估自己已掌握的知識(shí)水平。
這種教學(xué)方式對學(xué)生提出了很高的要求。學(xué)生們在這里學(xué)會(huì)的自我規(guī)劃、自我管理和評估的能力對于日后的學(xué)習(xí)和工作都是很有幫助的。
相對于中國的“苦口婆娑”的督促式教育，德國明顯能更多的鍛煉學(xué)生自己獨(dú)立自主的能力，也是當(dāng)代中國最缺的東西。中國的學(xué)生過于依賴家庭的督促，督促著學(xué)習(xí)，督促著成績，督促著成長為他們認(rèn)為“優(yōu)秀”的人，卻忘了，孩子自己，才是教育的本質(zhì)。
在諾伊霍品基督教中學(xué)，數(shù)學(xué)教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)與藝術(shù)教師合作，讓七年級(jí)的學(xué)生為其數(shù)學(xué)作業(yè)配上一幅卡通插圖。
比如，其中一個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)是：
比爾肯湖附近的露營場地計(jì)劃在下一季度提高12%的使用費(fèi)用。如果凱爾的祖父母至今為其房車每一季度所支付的使用費(fèi)用是410歐元，那么下一季度的使用費(fèi)用將是多少？
學(xué)生被分成三人一組，合作完成這一作業(yè)。他們畫出了房車和草地，列出了價(jià)格表，畫了一個(gè)帶有問號(hào)的小人兒。當(dāng)然，他們還要解答這一數(shù)學(xué)問題。為數(shù)學(xué)作業(yè)配插圖要求學(xué)生首先要理解問題，然后才能畫好。
相對于單科教育，兩科同時(shí)進(jìn)行，不僅能同時(shí)鍛煉到左右腦，同時(shí)能讓兩門科目同時(shí)變得有趣，讓學(xué)生不用面對原本喜愛的科目，漸漸變成了乏味。
中國的循規(guī)蹈矩，就會(huì)將原本有趣的科目變得相當(dāng)乏味。原本的美術(shù)、音樂課在初中就變成了看畫、寫作業(yè)。音樂課就變成了看電影寫感想，考試。原本應(yīng)該鍛煉的藝術(shù)情操完全被考試取而代之。但是，音樂或者美術(shù)與其他科目相結(jié)合往往能產(chǎn)生不一樣的魅力。
在多特蒙德市小基爾街小學(xué)（2006年度最佳學(xué)校），學(xué)校早在學(xué)生入學(xué)前便開始和父母合作，邀請將要送孩子來這里上學(xué)的父母參加父母座談會(huì)，與父母交流和孩子入學(xué)有關(guān)的問題，讓他們參觀學(xué)校，為孩子入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
在學(xué)生入學(xué)后的第二周，該校還會(huì)安排一個(gè)父母對話日，讓教師和父母溝通，以更好地了解孩子。教師會(huì)邀請父母聽課，熟悉特定的練習(xí)形式，并讓他們與自己的孩子一起做練習(xí)。這么做的目的是讓父母可以在家里更好地輔導(dǎo)孩子。
這所學(xué)校還設(shè)有一個(gè)“父母咖啡廳”，每天在8-11點(diǎn)開放。在那里，父母們不僅可以相互交流，而且還能參加一些培訓(xùn)課程，例如電腦課、語言課、急救課、縫紉課等。學(xué)校還會(huì)邀請專家提供債務(wù)咨詢，向父母提供理財(cái)方面的知識(shí)。
教育的中心不是老師，而是家長。孩子和家長的時(shí)間是最長的，因此在教育中，家長是最為重要的。而家長對學(xué)生的影響也是最重要的。
喪偶式教育和寵溺式都不適合學(xué)生，而這也是中國家長面對的重大問題。
正因?yàn)槿绱?，家長的自我成長也是非常重要的。中國有很多的家長都認(rèn)為孩子什么不懂，自己卻什么都了解，但是事實(shí)上卻并非如此，時(shí)代在進(jìn)步，家長也應(yīng)該和孩子一起成長，做好身為家長的榜樣，才能讓孩子更健康、更積極地成長。
真正的教育，是育人，而不是育才。每個(gè)家長都希望望子成龍望女成鳳，但是這樣機(jī)會(huì)終究只是少數(shù)。讓孩子開心、健康的走屬于他們的路，家長作為最強(qiáng)大的靠山，便足矣。
在孩子開心驕傲的時(shí)候，為他們鼓掌，同時(shí)告訴孩子不要自滿；
在孩子傷心受挫的時(shí)候，在背后為他撐起一把傘，但告訴孩子，要學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己；
在孩子認(rèn)為自己走的路沒錯(cuò)的時(shí)候，就讓孩子堅(jiān)定的走下去，只要不是違法亂紀(jì)的事情，應(yīng)當(dāng)讓孩子展翅高飛。
他們終究會(huì)飛向遠(yuǎn)方，而家長所要做的，就是放開雙手，隨遇而安。