進(jìn)入初中，語文學(xué)習(xí)幾乎成了家長們的難心事。語文成績想得高分，似乎成了一件很奢侈的事情?；赝覀冃r候?qū)W語文的情景，再看看現(xiàn)在孩子們的情形，細(xì)細(xì)想來，覺得孩子們覺得語文難，家長們覺得語文不好教，主要問題如下：
一是長幼無序，唯我獨尊。沒有一顆感恩的心去體味人、事與自己的關(guān)系
現(xiàn)在的孩子都是城市里的獨生子女，只知道長輩們是圍繞他們服務(wù)的，是應(yīng)該的，不是自己應(yīng)該敬重和尊重的。在愛的糖水里泡大的，只知索取，不懂付出。因一邊倒的愛的傾斜，衣來伸手、飯來張口，單純、優(yōu)裕的生活條件，使他們不能思量一飯一物的來之不易，體會不到祖父輩愛護(hù)的親深恩厚。更缺少了生活曲折困苦時孩子與長輩們在生活中相互關(guān)愛和相互扶持、依偎的那種深沉的真摯情感。
孩子們習(xí)以為常，沒有感恩回報的意識，更沒有用行為去感恩的深刻情懷。因此，作為家長，給孩子做一個以孝為先，以敬尊長，以情護(hù)親，以責(zé)任感恩的榜樣，為孩子提供一個耳濡目染的好的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子的責(zé)任感的形成，具有孝親憫人的仁厚情懷，是學(xué)習(xí)語文，提高情商、健康成長，有很大的意義。
二是生活單純，紙上談兵。沒有切身的生活體驗去感悟自然與人文與自己的關(guān)系
長期的室內(nèi)教育和填鴨式說教，孩子從三四歲就進(jìn)入林林總總的藝、美、體培訓(xùn)，且多是在室內(nèi)進(jìn)行。一墻之外的天、地、云、風(fēng)、雨、雷、雪等自然景觀隔的遠(yuǎn)之又遠(yuǎn)；既不能如我們兒時雨中玩耍、泥濘中捏泥巴玩具，又不如我們兒時，在風(fēng)中追趕奔跑、雪地里仗事酣暢。。。
既沒有我們兒時坐在院子里對著樹木、花草背誦課文詩歌的情趣，又沒有我們兒時爺奶爹娘節(jié)儉精省、兄姊間飲食、衣物互穿互讓的真切生活感受。。。。。所以他們?nèi)狈ψ匀灰徊菀晃锼募咀儞Q的感懷和悲憫，他們從小在人造玩具堆和電子產(chǎn)品中長大的，較少與動物和植物等親密接觸，既使是出游也是走馬觀花，吃的多，玩的多，五谷不分，看的都留不進(jìn)心里，與自然環(huán)境有一種生疏感，沒有與自然界的相處和融合。
同時，除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，撒歡玩跑、呼朋結(jié)友在外面游戲的機會幾乎沒有，生活單一而純凈，沒有對日常生活的的觸動和感悟，也就很難產(chǎn)生對自己所處環(huán)境的真正認(rèn)識和對社會事物人文情懷。即使被一些文章的真摯人物和情意所感動，也是紙上談兵，沒有切身體會。記得小升初時，有位語文老師曾說過一句話“在本市某某區(qū)孩子的作文普遍比某某幾個區(qū)的孩子的作文寫的好，因為真實、深刻，有思考、有感悟。為什么？！因為某某區(qū)孩子的父母很多是做小生意費力過生活的，孩子們從小跟著父母幫忙做事，親歷了很多社會上的世事冷暖，所以，他們寫的文章非常真實、情感豐富、感人至深。
而其他所謂家庭條件好的孩子們，往往寫出的文章很蒼白，要么是編造，要么是無病呻吟。”這個老師所說的事實，就真實地證明了，好文章來自于真實的親身經(jīng)歷、來自于個人與自然與社會的深刻體驗，來自于自己與社會環(huán)境以及人和事的真實感悟。
三是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，百花難開。沒有豐厚、寬廣的土壤滋養(yǎng)自己去張揚個性、迸發(fā)思想
語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化講課和標(biāo)準(zhǔn)化的做題訓(xùn)練，抹殺了孩子的語言創(chuàng)造力和個性思想的張揚。更篡改了孩子們無限的理解力和想象力。語文學(xué)習(xí)的兩大難點，閱讀和作文。尤其是閱讀，現(xiàn)在看來甚至難度超過了對作文的把握。雖然作文不易得高分，但只要扣準(zhǔn)主題，不跑、不偏，結(jié)構(gòu)完整、幾大基本要素都具備，得分是沒有問題的。
而閱讀答題卻不然。即使是很明朗、簡單的文章，也被附著以出題者強加的所謂涵義和意旨，甚至大家都公認(rèn)的很正確的題意回答，拿之與標(biāo)準(zhǔn)答案一對比，也是差之千里，讓人頃刻間手足無措、自信全無。更有所謂生硬的答題格式，有多少“得分點”，每答出一個，得幾分。如果答案意思相似，但沒有按照標(biāo)準(zhǔn)模式、標(biāo)準(zhǔn)語言作答，依然是一分無獲。這讓人情何以堪？
自古讀書、誦文，皆以讀者、誦者的身份背景、人生經(jīng)歷、實時實景所感所悟等等不同，而對同樣的文章有各自深淺不同的理解。予認(rèn)為，只要明白文章想要表達(dá)的基本含義和基本思想，即為合格。至于附會的個人理解和高深的剖析與感悟，則仁者見仁智者見智。時至今日，不知為何要如此僵化地處理堂堂國語這個文學(xué)性、文化性、思想性極強的國粹呢。那不是傳承，而是篡改和磨滅我們祖輩的歷史文明與民族文化的精華。
所以，經(jīng)常有家長很困惑，如，類似“我聽見花的香味嚶嚶嚀嚀地纏繞不盡......”這種被稱為通感的寫法，如此有創(chuàng)造性和想象力的表達(dá)，卻被個別沒有文化的老師嚴(yán)厲滴批評為病句。這樣的語文學(xué)習(xí)，扼殺了多少文學(xué)大師和天才??！作為老師和家長，我們左右不了語文的標(biāo)準(zhǔn)化考試，我們能做的就是，在保證語文基礎(chǔ)內(nèi)容分?jǐn)?shù)的同時，盡量地去保護(hù)孩子們對文字的尊敬和熱愛，對語言的興趣和玩味，對文學(xué)的情趣和憧憬，對文化的傳承和發(fā)揚......
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