媒體調(diào)查顯示，75%的教師認(rèn)為比起其他行業(yè)，自己在教育子女上并沒有優(yōu)勢。54%的教師認(rèn)為自己陷入“教不好自己子女”的困境，教師在教育自己子女時反而容易出現(xiàn)“燈下黑”現(xiàn)象。（6月29日中國教育報）
報道說，“教出成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生，教出成績好、表現(xiàn)好的子女，成了教師評價自身是否優(yōu)秀的一條標(biāo)準(zhǔn)”。但是，這并不是所有教師都堅持的評價標(biāo)準(zhǔn)。事實上，學(xué)生成績好，表現(xiàn)好，或者表現(xiàn)平平，因素復(fù)雜，具體與教師有多大關(guān)聯(lián)，不能一概而論，還需要具體分析才能確認(rèn)。
先舉一個例子。有一位語文教師，很有學(xué)問，文理兼通，是一個全科型老師。他教過的初中學(xué)生中有不少后來考進(jìn)了大學(xué)，他兒子也在他的班上，卻什么學(xué)校都沒有考上。對此，他沒有說過為什么他能教好別人的孩子，卻教不好自己的孩子。因為他知道，所謂能教好別人的孩子，也只是能教好一部分孩子，而不是全部，而且別人評價的所謂好，通常指的是分?jǐn)?shù)考得高而已。
他曾經(jīng)說過這樣的話：娃娃們稟賦不同，愛好興趣不同，志向不同，學(xué)習(xí)努力的程度不同，再加上機(jī)遇不同，最后的出路也就不同，這是正常的。這也就是同一個班級，同一個老師教，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻不同的主要原因。據(jù)我了解，不是這位老師沒本事教好自己的孩子，而是與班上的高分學(xué)生相比，他的孩子在許多方面還有差距。這位老師的語文教學(xué)水平高，所教學(xué)生中，有的作文寫得好，有的熱愛閱讀，能把《西游記》《水滸》《三國演義》讀得滾瓜爛熟?？伤暮⒆佑洃浟Σ缓茫褪遣粣圩x書，不喜歡寫作文，語文經(jīng)?？疾患案?。在這位老師的班上，語文經(jīng)常考不及格的孩子還有七八個。在這種情況下，這位老師就不能說他能教好別人的孩子而教不好自己的孩子。
好在這位老師是個樂天派，曾當(dāng)著他兒子面說，有個好身體就好，將來能自食其力就更好。后來，他的孩子因為跑得快被選拔到田徑隊，成了一名運動員。也就是說，單純拿分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的發(fā)展，是不可靠的。所以，無論是用分?jǐn)?shù)衡量老師教得好不好，還是衡量學(xué)生學(xué)得好不好，本身就具有片面性。有些老師說自己教不好自己的孩子，不就是拿分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)論嗎？每個孩子都是有潛能的。一個孩子，語文沒學(xué)好，能成為運動員不也很好嗎？
學(xué)生的差異是客觀存在的，教師即便做出過因材施教的努力，也只能盡量地幫助學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，而無法將其全部改變。即便教師教自己的孩子，也是如此。
一位重點學(xué)校的老師說，他教的學(xué)生有的考入了清華，有的考入了北大，意思是說他教得好。有人就問，你教的學(xué)生都考入清華北大了嗎？他說，這倒沒有，只有幾個考入了。你班上的其他學(xué)生不也是你教的嗎，怎么就沒考入？他說，可能有他教的因素，也可能有學(xué)生的因素。這個例子說明，教與學(xué)的關(guān)系很復(fù)雜，要想取得好的教學(xué)效果，并不是說教師努力就行，也不是說單靠教師就行，還需要學(xué)生積極發(fā)揮其主動性。
評價教師教得怎樣，不能忽略教學(xué)對象的差異，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來衡量，要看基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面的達(dá)成情況。評價教師教自己孩子的效果如何，也要具體分析，充分考慮孩子的稟賦、愛好、興趣、志向、潛能等多方面的差異，而不能只憑孩子的考試成績得出結(jié)論。
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