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為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，“綜合實(shí)踐活動課”應(yīng)運(yùn)而生，并成為教育改革的核心，也被規(guī)定為中小學(xué)學(xué)生必修課。然而，由于與升學(xué)率無關(guān)，這門課一出生就成了一門“副科”，在具體開展過程中效果也不甚理想。11月25日召開的2009中國杭州名師名校長論壇綜合實(shí)踐活動分論壇上，臺灣成功大學(xué)李坤崇教授帶來他提煉的三字要訣法——“放、法、陪”，讓與會教師學(xué)者受益匪淺。
“放”：老師應(yīng)該放手，但不等于放生
綜合實(shí)踐活動雖然是一門課程，但它與一般的主課不同。李教授說，在內(nèi)容上，綜合實(shí)踐課不以傳授知識點(diǎn)為主要目的；在形式上，綜合實(shí)踐課以勞動科技、信息技術(shù)、研究性調(diào)查等方式開課。所以，課程老師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變自己的思維，多放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)。
與此同時，李教授也強(qiáng)調(diào)：放手并不是放生。雖然活動需要學(xué)生主動參與，但老師在其中的教育引導(dǎo)作用還是必不可少的。李教授指出，臺灣與內(nèi)陸的教學(xué)引導(dǎo)有所不同，臺灣老師更多的是帶孩子去想，而不是帶孩子去做，綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)的是學(xué)生的思考能力，怎么做應(yīng)該讓孩子自己去想。
“法”：三明治教學(xué)what？so what？now what？
在實(shí)踐活動中，不少老師反映：“放”容易，但要做到放而不亂，難！李教授笑道，任何游戲都有它的游戲規(guī)則，放而不亂就看老師如何巧妙運(yùn)用教學(xué)之“法”。舉個簡單的例子，對活動中的搗蛋學(xué)生，老師不一定要直言勸解，有時用“鼓勵好學(xué)生”的方法(如作業(yè)減半等)，也可以懲罰不好的學(xué)生，而且效果比直言說教更好。
綜合實(shí)踐課的教學(xué)之法也是如此，李教授介紹道，臺灣教師常用三明治體驗(yàn)反思學(xué)習(xí)，即：
what？-活動中你注意到什么？為什么會這樣？
so what？-生活中有類似的狀況嗎？為什么會發(fā)生這種狀況？
now what？-要如何應(yīng)對這種情況？
“教學(xué)中，臺灣老師就會多用幾個問號，多用幾個省略號，引導(dǎo)學(xué)生思索，發(fā)揮他們自己的想象力去摸索道理，而不是由老師直接給出答案，灌輸說教。”
“陪”：家長介入太多，反讓孩子成為觀眾
綜合實(shí)踐課的有效開展，光憑學(xué)校單方面努力是不夠的，活動過程中的安全問題、家長的陪伴互動、社區(qū)的溝通合作，都需要各方的支持與配合，尤其是家長的配合。李教授嘆息道，活動課本是需要大量時間讓學(xué)生去“從容”實(shí)踐的，但現(xiàn)在的家長都不太懂得等待。
“有次我們教學(xué)生榨果汁，果子摘好了，也放進(jìn)了榨汁機(jī)里，但學(xué)生按鍵三四次，都不見榨汁機(jī)有反應(yīng)。站在一旁的家長看得不耐煩了，重新裝了兩個果子，上手一按，不到幾分鐘就將果汁榨好了。”李教授說，實(shí)踐過程中總會遇到挫折，但這些挫折會讓學(xué)生成長得更快，家長的過多介入，反而讓孩子成為了觀眾。
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