研究表明：情感體驗是構(gòu)成認知活動的動力系統(tǒng)。在小數(shù)教學中如何讓學生產(chǎn)生愉悅的情感，我注重三個層面的構(gòu)建，效果不錯。
一、平等真誠構(gòu)建情感的背景層面
學生的情感激發(fā)往往需要教師的情感投入。馬卡連柯說“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來。”兒童的情緒、情感處于急劇發(fā)展時期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關(guān)懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學生主動求知的欲望，從而構(gòu)建起和諧的情感的背景層面。
二、創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建情感的驅(qū)動層面
教師是一個集體成員情感走向的引導者，他必須具有良好的情感能力和培養(yǎng)情境的技巧。如教學“直角的認識”一課，導入時不妨夸張一點，同學們，今天我們一起來研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么樣的？如教學“10以內(nèi)加減法”，設(shè)計成“小白兔背蘿卜，一路走一路丟，8個蘿卜剩5個，大家算算丟幾個？”教師利用語言來營造學習氛圍，這很容易使學生產(chǎn)生積極的認知情緒，去主動學習。
“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”教材中所提供的信息是靜態(tài)的，教師應善于巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，設(shè)計激發(fā)學生情感的動態(tài)形式。例如我在教學“分數(shù)的初步認識”一課開始，教師設(shè)問：6個蘋果平均分給2名同學，每人分幾個？（3個）2個蘋果平均分給2名同學，每人分幾個？（1個）1個蘋果平均分給2名同學，每人分多少？（部分學生會說：一半）1個蘋果平均分給3名同學，4名同學呢？在步步追問中，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，伴隨學生的情感成為他們自己學習的需要，由此去探索“幾分之一”自然情緒高漲。
再如：“能被3整除數(shù)的特征”的教學，在學生掌握新知以后，設(shè)計一道練習題。
按要求在□9□的方框中填上適當?shù)臄?shù)字。
①既能被2整除，又能被5整除；
②能同時被2和3整除；
③既3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)；
④同時被2、3、5整除。
教學中我喜歡用這樣的方法，不斷出示層層推進的問題。練習中，層次逐步提高，使學生克服思維障礙的情境中，不斷體驗成功的喜悅，使學生有“一波未平，一波又起”之感，在教師的鼓勵聲中，學生都想試一試，自始至終主動、熱情地參與學習活動。
三、享受成功構(gòu)建情感的鞏固層面
1．人人可享受成功。
成功是一個人的基本需要之一，對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，鑒于此教學中改變策略，讓更多的學生有成功的機會，如設(shè)計“購物問題”。小紅去春游準備了20元錢，商店里面包每只1元、可樂每罐2元、蘋果每千克4元。你能幫她一下，小紅可以買什么？可以買多少？這樣的問題學生的積極性很高，經(jīng)過思考得出的答案是這樣的：學生甲：把20元錢要全部用完，多余的分給其他同學；學生乙：只買兩只面包，自己可以準備水壺；學生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便……可見人人都是設(shè)計者，人人都是成功者。再如設(shè)計這樣的題目：學校有一塊正方形花圃，計劃用花圃的二分之一種花，二分之一種草，你認為怎樣安排比較美觀？這些問題，學習有困難的學生也能解決，也能品嘗到成功的喜悅。
2．師生共享成功。
數(shù)學老師經(jīng)常會遇到這樣情況，課上每次做對一道題學生們都大聲叫著“耶……”，有的還揮舞著小手做出“V”字形?？吹贸鲞@種宣泄方式學生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情決不亞于獲得奧運冠軍，于是我鼓勵他們說：“正確的同學還可以再大聲一點，如果全班都做對了老師和你們一起耶！”
學生是活生生的人，我們教師唯有更好地去識讀他們的情感世界，用真情和他們?nèi)ス餐硎艹晒Α⒚鎸κ?。他們在性情所至時得到一種認同恐怕比不溫不火的表揚會更加有效。