課堂教學(xué)歷來是教師們傳授知識、傳授學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生能力的主要陣地。有效地利用它，我們的教學(xué)就會有效開展。中學(xué)生在語文閱讀方面已初具能力。根據(jù)學(xué)生已有能力，可讓課堂步入一個信息傳輸流程中，即體悟、交流、探究、交流歸結(jié)。
一、體悟
學(xué)生初讀課文，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對該文所了解或理解的內(nèi)容寫札記，也可在課本上進(jìn)行旁批。其內(nèi)容可包括：字詞的運(yùn)用、作者及其作品、寫作背景、文本意義及思想感情、句子的理解、修辭的運(yùn)用、寫作手法、與本文比較的相關(guān)記憶內(nèi)容、讀后的初步感受等等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中體會到多少就寫多少，但一定要開動腦筋，認(rèn)真完成，讓生活經(jīng)驗(yàn)參與其中，充分體悟閱讀的樂趣，力求更全面、更充分、更深刻地體悟。教師在這一環(huán)節(jié)中要參與到學(xué)生的體悟中來，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的資料，指導(dǎo)學(xué)生作旁批或?qū)懺浀姆椒ā?SPAN lang=EN-US>
二、交流
對文章的初步體悟給學(xué)生間的交流奠定了基礎(chǔ)。在交流中，教師參與其中，充當(dāng)主持人的角色，也可以讓學(xué)生來承擔(dān)主持的任務(wù)，讓全班學(xué)生自由發(fā)言，談出自己的體悟，或針對前面同學(xué)的發(fā)言質(zhì)疑、反駁、解疑。同時，教師要注意調(diào)控學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容等，也可針對性地點(diǎn)撥或提出更深一步的問題。同時，還應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的心聲，用心去欣賞他們的獨(dú)到感受和體驗(yàn)，把學(xué)生閱讀所感受到的樂趣轉(zhuǎn)化為自己的樂趣，從而進(jìn)一步影響學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究。
三、探究
交流后，學(xué)生要將自己記下的問題進(jìn)行整理，列出不能確定的問題，再相互合作，利用課外時間或?qū)ｉT安排時間利用各種信息渠道去查找資料，獲得相關(guān)的答案。這些渠道可以是學(xué)校內(nèi)的有效資源，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、相關(guān)教師等等，也可是教師將事前收集好的各種相關(guān)資料提交給學(xué)生。同時，學(xué)生可能在獲取答案資料的同時又發(fā)現(xiàn)新的問題。這時，可讓學(xué)生記下這些問題，作進(jìn)一步的探究。在整個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生共享資料，指導(dǎo)學(xué)生查找資料的方向及方法，或是直接推薦資料讓學(xué)生閱讀，同時指導(dǎo)學(xué)生制作摘錄卡片等。
四、交流歸結(jié)
通過獲取資料，學(xué)生要進(jìn)一步針對先前的問題進(jìn)行交流歸結(jié)，介紹自己獲取的答案和相關(guān)資料，并做好札記。這一次的交流能使學(xué)生充分共享資源，也充分結(jié)合眾人之長。交流完后，就讓學(xué)生根據(jù)自己的札記列知識序列表或知識樹，也可寫對該文閱讀的體會、讀后感、鑒賞分析、綜合分析等類的文章，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程和效果。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)的方法，同時收集較好的歸結(jié)圖表、文章，反饋給學(xué)生，讓他們體會。
在探究式閱讀活動過程中，要以學(xué)生活動為主，教師指導(dǎo)為輔。教師在參與過程中要適時、必要、謹(jǐn)慎、有效地指導(dǎo)，以讓學(xué)生真正從探究中有所獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。在交流中，教師還要注意充分地傾聽學(xué)生的發(fā)言。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》中說道：“教學(xué)的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。”傾聽?wèi)?yīng)是真誠的，教師應(yīng)有“深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。這樣學(xué)生才會真誠地投入到探究中，才能體會到探究給他們帶來的成就感，從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師還“要珍視學(xué)生的感受和體驗(yàn)并加以鼓勵”。
以上流程的運(yùn)用可以某章節(jié)為一個整體，也可以一篇課文為一個整體。教師應(yīng)根據(jù)時間的許可、學(xué)生的情況、教材內(nèi)容的難度等合理安排，要做到活而不亂，有序進(jìn)行。
?
?