? “自主”和“感悟”是語(yǔ)文新課標(biāo)中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。今天，我們高頻率談?wù)摰?/SPAN>“自主”理念主要是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中“他主”的概念提出來的。過去的閱讀教學(xué)，主要建立在學(xué)生的受動(dòng)性、依賴性的一面上，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的客體。可是，知識(shí)不能僅僅靠外界的強(qiáng)硬灌輸，離開了學(xué)生的主動(dòng)接受和積極建構(gòu)，這樣獲取的知識(shí)是僵化的，其效率也是極低的。這次課程改革的一個(gè)基本理念就是要改傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不再被看成是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的積極的主動(dòng)的過程。
“感悟”，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語(yǔ)文能力和水平才能提高。從具體操作的層面來看，要讓學(xué)生能對(duì)文本和某個(gè)語(yǔ)言材料深入思考，并能迅速地抓住主要問題，明了中心，探究其中的異同，體味個(gè)中的妙處，力圖想深想透，達(dá)到真正理解，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)水平，形成語(yǔ)文能力，就必須加強(qiáng)感悟方法的指導(dǎo)與感悟能力的培養(yǎng)。那么，如何引導(dǎo)中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中進(jìn)行自主感悟呢？筆者認(rèn)為可以采取如下做法。
一、憑借“導(dǎo)語(yǔ)”自主感悟
新編人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七至九年級(jí)的選文與結(jié)構(gòu)，為中學(xué)生“自主感悟”提供了諸多契機(jī)。其中，每個(gè)單元和每篇課文前的“導(dǎo)語(yǔ)”就是一把開啟自主感悟文本大門的鑰匙。例如，七年級(jí)《語(yǔ)文》（上冊(cè)）第一單元編者就設(shè)計(jì)了這樣兩段導(dǎo)語(yǔ)：
“人生，是一個(gè)令人深思的話題。新學(xué)年開始了，你的人生翻開了新的一頁(yè)。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。這個(gè)單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些課文，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛生命。
學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。”
對(duì)于編者這樣精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語(yǔ)”，過去許多教師和學(xué)生都忽視了它應(yīng)有的作用，甚至認(rèn)為它們只是編寫課本的一種慣例，一種形式，例行公事而已。殊不知，每個(gè)單元前的“導(dǎo)語(yǔ)”，都明確揭示了閱讀本單元所選課文應(yīng)感悟的目標(biāo)、重點(diǎn)以及方式、方法等。上述導(dǎo)語(yǔ)中，“追求美好的人生”是感悟的目標(biāo)；“體味人生，關(guān)愛生命”是感悟的重點(diǎn)；“整體把握課文內(nèi)容———聯(lián)系生活體驗(yàn)———提高朗讀能力———初步讀出語(yǔ)氣”便是感悟的方式、方法。而每篇課文正文前的“導(dǎo)語(yǔ)”更是為學(xué)生自主感悟文本提供了捷徑。譬如七年級(jí)《語(yǔ)文》（上冊(cè)）第６課《理想》一文，“導(dǎo)語(yǔ)”云：理想，多么誘人的字眼！人類有了理想，才使世界不斷向前發(fā)展；你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力。理想是什么？讀了這首詩(shī)，你對(duì)理想的內(nèi)涵也許有新的理解。這一番話，真可謂用心良苦：一方面，它猶如在平靜的湖面丟進(jìn)一塊石頭，頓起漣漪，短短幾句話就激起了學(xué)生關(guān)注文題———理想，探究文章主旨———對(duì)“理想”內(nèi)涵的理解的極大興趣。在正式解讀文本之前，尤其是在沒有教師的指導(dǎo)、也沒有在課外自讀文本時(shí)，學(xué)生如果能自覺認(rèn)真地閱讀相關(guān)“導(dǎo)語(yǔ)”，就可以快捷地把握文本的中心與主旨，獲取文本主要信息。
二、借助工具書自主感悟
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。中學(xué)生在課前要想閱讀文本，感悟課文的真諦以及某些精巧之處，尤其是在課外大量的閱讀活動(dòng)中，要想能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，賞析美點(diǎn)，借助工具書自主感悟不失為一種好方法。仍以《理想》一文的解讀為例。要想深入感悟“理想的內(nèi)涵”，學(xué)生可以從《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中查錄“理想”的定義并由此生發(fā)開來。“理想”是什么？辭書上如是說：① 是對(duì)未來事物的合理的設(shè)想或希望。② 符合意愿的；令人滿意的。而流沙河的詩(shī)中則說，理想是石，是火，是燈，是路，是羅盤，是船舶，是海天相吻的弧線，是鬧鐘，是肥皂，是一種獲得，是一種犧牲……究竟該怎樣理解，二者說法不一，誰(shuí)是誰(shuí)非？通過比照分析，學(xué)生便會(huì)從中漸漸感悟到：二者的提法都是正確的。詞典是采取下定義的說法以理性的語(yǔ)言解說了什么是“理想”；而流沙河以詩(shī)歌這種文學(xué)樣式，通過形象化的語(yǔ)言（主要采用比擬的修辭手法）闡述“理想”的內(nèi)涵，二者殊途同歸，相得益彰。由于理想的定義是對(duì)未來事物的合理的設(shè)想和希望，而“合理的設(shè)想和希望”就可以多種多樣，且可以因時(shí)因地因人而異，難怪詩(shī)人對(duì)“理想”的見解是那樣的多姿多彩。進(jìn)而使學(xué)生感悟到，文學(xué)作品的語(yǔ)言是多么的豐富多彩，真可謂仁者見仁，智者見智。由此，還可以補(bǔ)充拓展理想的內(nèi)涵：理想是啟明星，引領(lǐng)你走向光明；理想是清泉，滋潤(rùn)你干渴的心田；理想是一輪太陽(yáng)，給寒冷者送去溫暖……諸如此類，在閱讀過程中大凡遇到不知曉的成語(yǔ)、典故，名詞術(shù)語(yǔ)，歷史人物、事件，古詩(shī)文中的意象、警句等，便自覺主動(dòng)地查閱相關(guān)的工具書，探源溯流，刨根問底，這樣堅(jiān)持下去，便能不斷增強(qiáng)對(duì)文本的透徹感悟。
在借助工具書進(jìn)行自我感悟的實(shí)踐中，學(xué)生們還能逐漸養(yǎng)成勤查工具書的好習(xí)慣，同時(shí)也能激發(fā)他們自覺閱讀文學(xué)作品，甚至進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作———寫作詩(shī)歌的沖動(dòng)。
三、借助比較聯(lián)想自主感悟
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)遇到這樣的情形：一篇課文，其中精妙之處甚多，而教師的導(dǎo)引與賞析卻只是蜻蜓點(diǎn)水；有許多課外優(yōu)美的作品很值得一讀，卻又很難得到他人的指導(dǎo)。更有甚者，在每年一度的中高考中，現(xiàn)代文閱讀選文都是以往未曾見過的，要想快速地解讀，感悟其內(nèi)涵，寫出最接近命題者意圖的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，此時(shí)，若借助比較聯(lián)想的方法來一番自我感悟不失為一種良策。例如，２００４年安徽省中考語(yǔ)文試卷在現(xiàn)代文閱讀部分，選了一篇題為《地震中的父與子》的文章，命題者設(shè)置了５個(gè)題目，賦分２５分。要能迅速解讀這樣的選文，做好規(guī)定的５道題，需要每個(gè)考生各顯神通，自主感悟。其中，經(jīng)過我平時(shí)指導(dǎo)的考生很快找到了解題的捷徑———采用比較聯(lián)想的自主感悟方式，聯(lián)想讀過的類似文本，如朱自清的《背影》、朱德的《回憶我的母親》、魯迅的《藤野先生》等。經(jīng)過比較，即可明白：選文與朱自清的《背影》最為接近。兩文均是以寫人為主的紀(jì)實(shí)性散文，均有特定的“背景”，文風(fēng)一致，沉郁而質(zhì)樸；表現(xiàn)手法相同，都以細(xì)膩的描寫見長(zhǎng)；表現(xiàn)的主題相近，都集中體現(xiàn)了父子間深摯的關(guān)愛等。經(jīng)過這樣一番比較聯(lián)想，答題也就成竹在胸了。在中考成績(jī)揭曉后，以及查卷過程中，我特意審閱了部分優(yōu)秀試卷，事后又與他們交流思維過程與解題技巧，那些獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生無(wú)一不是利用比較聯(lián)想進(jìn)行自主感悟的高手。
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主感悟是一個(gè)全新的課題，除了上述介紹的幾種方式外，筆者認(rèn)為，還可以借助文本注釋，課后思考與練習(xí)題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力。
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