一位老朋友老師告訴我這樣的一件事：某年期末考試前，一個教師打電話同他說，他教的進(jìn)度同考試要求的進(jìn)度不一樣，擔(dān)心考不好。該老師建議他在考試前要求學(xué)生將沒講到的教材看看?？荚嚱Y(jié)束，該老師統(tǒng)計了一下，這位老師所教的學(xué)生沒教過的內(nèi)容所涉及的試題的得分率，居然和那些教過的學(xué)生沒有差距。該老師問我，這說明了什么，我說這說明“教”和“不教”一個樣！其實，實際教學(xué)中何止“教”和“不教”一個樣，很多的情況是“教”還不如“不教”！
為什么說“教”和“不教”一個樣，“教”還不如“不教”呢？因為我們有些同仁其實不懂教，不懂教的“教”會是怎樣的結(jié)果？他自己都不懂，怎么教學(xué)生呢？結(jié)果自然是“你不說我還明白，你一說我反倒糊涂了”。個別同仁中存在一種很不好的作派，不看教材，不研究學(xué)生，不分析參考資料，奉行“拿來主義”，“大將風(fēng)度”，上課了，課也沒備，拿著教材就講，情緒好的話課前在網(wǎng)上下載個教案或者課件，走進(jìn)教室就“上”了起來，這樣的“教”是比“不教”好呢，還是不如不教？
從另一個方面講，這個例子告訴我們，學(xué)生在特定的情況下，他們的學(xué)習(xí)潛能是會激發(fā)出來的，沒教過，但要考試，兵臨城下，倚靠別人沒指望了，只有硬著頭皮上！其實，有許多事情就是硬著頭皮做出來的。
有許多東西，確實也是不需要教的，有許多技能也不是你能教得會的。一個人要學(xué)騎自行車，學(xué)開汽車，師傅教了，但他自己不騎，不開，他會騎會，開嗎？電腦的使用現(xiàn)在已經(jīng)是很普遍的了，同志們看看，問問，有幾個人是別人教了才會的？
我覺得，當(dāng)教師的，一定要在怎么教上用心思！教材的要求是什么，教學(xué)的難點在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有哪些儲備，學(xué)習(xí)過程中會有哪些問題，思考會有什么誤區(qū)，我們的教從哪里入手，通過什么途徑去引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)識論告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)前由長期的日常經(jīng)驗形成的對事物和現(xiàn)象的看法和觀念稱為前概念。這些觀念有些與科學(xué)的理解基本一致，有些理解與科學(xué)概念相違背。后者稱為錯誤概念或相異概念或相異構(gòu)想。學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地“輸入、儲存”課本和教師提供的信息，而是主動地將原有經(jīng)驗和新信息進(jìn)行對比、分析、批判、選擇和重建知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生建構(gòu)知識的基本方式是同化和順應(yīng)。當(dāng)新的知識與其原有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式相符時，就被同化、吸收并儲存，否則就會被排斥或經(jīng)“修正”、“重組”后再吸收。由于學(xué)生的生活環(huán)境、活動范圍等不盡相同，對同一類事物的認(rèn)識、感受不同。原有經(jīng)驗不同，建構(gòu)方式也因人而異，即使在相同的學(xué)習(xí)情境中接受同樣的新信息，不同的學(xué)生也會獲得不同的理解或解釋，即取得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。每個學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生的相異構(gòu)想也是各式各樣的。正確的只有一個，而錯誤的則可能是五花八門?？墒俏覀冊诮虒W(xué)中往往忽視了這樣的現(xiàn)實在“教”，這樣的“教”能比“不教”的結(jié)果好嗎？