一位老朋友老師告訴我這樣的一件事:某年期末考試前,一個教師打電話同他說,他教的進(jìn)度同考試要求的進(jìn)度不一樣,擔(dān)心考不好。該老師建議他在考試前要求學(xué)生將沒講到的教材看看??荚嚱Y(jié)束,該老師統(tǒng)計了一下,這位老師所教的學(xué)生沒教過的內(nèi)容所涉及的試題的得分率,居然和那些教過的學(xué)生沒有差距。該老師問我,這說明了什么,我說這說明“教”和“不教”一個樣!其實,實際教學(xué)中何止“教”和“不教”一個樣,很多的情況是“教”還不如“不教”!
為什么說“教”和“不教”一個樣,“教”還不如“不教”呢?因為我們有些同仁其實不懂教,不懂教的“教”會是怎樣的結(jié)果?他自己都不懂,怎么教學(xué)生呢?結(jié)果自然是“你不說我還明白,你一說我反倒糊涂了”。個別同仁中存在一種很不好的作派,不看教材,不研究學(xué)生,不分析參考資料,奉行“拿來主義”,“大將風(fēng)度”,上課了,課也沒備,拿著教材就講,情緒好的話課前在網(wǎng)上下載個教案或者課件,走進(jìn)教室就“上”了起來,這樣的“教”是比“不教”好呢,還是不如不教?
從另一個方面講,這個例子告訴我們,學(xué)生在特定的情況下,他們的學(xué)習(xí)潛能是會激發(fā)出來的,沒教過,但要考試,兵臨城下,倚靠別人沒指望了,只有硬著頭皮上!其實,有許多事情就是硬著頭皮做出來的。
有許多東西,確實也是不需要教的,有許多技能也不是你能教得會的。一個人要學(xué)騎自行車,學(xué)開汽車,師傅教了,但他自己不騎,不開,他會騎會,開嗎?電腦的使用現(xiàn)在已經(jīng)是很普遍的了,同志們看看,問問,有幾個人是別人教了才會的?
我覺得,當(dāng)教師的,一定要在怎么教上用心思!教材的要求是什么,教學(xué)的難點在哪里,學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有哪些儲備,學(xué)習(xí)過程中會有哪些問題,思考會有什么誤區(qū),我們的教從哪里入手,通過什么途徑去引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)識論告訴我們,學(xué)生在學(xué)習(xí)前由長期的日常經(jīng)驗形成的對事物和現(xiàn)象的看法和觀念稱為前概念。這些觀念有些與科學(xué)的理解基本一致,有些理解與科學(xué)概念相違背。后者稱為錯誤概念或相異概念或相異構(gòu)想。學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地“輸入、儲存”課本和教師提供的信息,而是主動地將原有經(jīng)驗和新信息進(jìn)行對比、分析、批判、選擇和重建知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生建構(gòu)知識的基本方式是同化和順應(yīng)。當(dāng)新的知識與其原有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式相符時,就被同化、吸收并儲存,否則就會被排斥或經(jīng)“修正”、“重組”后再吸收。由于學(xué)生的生活環(huán)境、活動范圍等不盡相同,對同一類事物的認(rèn)識、感受不同。原有經(jīng)驗不同,建構(gòu)方式也因人而異,即使在相同的學(xué)習(xí)情境中接受同樣的新信息,不同的學(xué)生也會獲得不同的理解或解釋,即取得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。每個學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生的相異構(gòu)想也是各式各樣的。正確的只有一個,而錯誤的則可能是五花八門??墒俏覀冊诮虒W(xué)中往往忽視了這樣的現(xiàn)實在“教”,這樣的“教”能比“不教”的結(jié)果好嗎?