遼寧一名新高一女生在軍訓(xùn)期間自殺的消息，淹沒在近來人們對學(xué)生軍訓(xùn)的質(zhì)疑中?！败娪?xùn)”的標(biāo)簽讓人們忽略了問題的另一面：今年以來，見諸媒體的中學(xué)生自殺事件已超過三十例，其中半數(shù)以上確定為初中學(xué)生。
這一數(shù)字似乎印證了《中國教育發(fā)展報告(2014)》的分析：中小學(xué)生的自殺率從小學(xué)六年級出現(xiàn)攀升跡象，最高的為初中。
自殺——一個原本就沉重的話題，和孩子聯(lián)系在一起更是讓人難以承受，在蓓蕾初開的季節(jié)，他們?yōu)楹畏艞壛松?/span>
“孩子們體會不到生命中的美好和快樂”
【他們?yōu)楹屋p生？】
吳靜(化名)是一所地級市教師培訓(xùn)學(xué)校的心理學(xué)教師，曾多次介入當(dāng)?shù)刂行W(xué)出現(xiàn)自殺事件后的心理干預(yù)。在她看來，一個曾經(jīng)自殺未遂的初一男生頗具代表性，“那個孩子是在教室里跳樓未遂，被幾個同學(xué)抓住了。他輕生的直接原因看起來是希望老師給他調(diào)座位沒有成功，他認(rèn)為今后三年都要和一個很難接受的同學(xué)坐在一起，但實際上并不是這樣?！痹诤髞淼臏贤ㄖ?，男生坦白，自己選擇跳樓之前，曾在網(wǎng)上查過資料，甚至用相關(guān)的物理公式進(jìn)行過計算——從教室跳下去，自己還能“存活三天，可以讓他們都痛苦。”
“他們是誰？”
“我爸，我媽，我們老師?！?/span>
吳靜感嘆：“全都是他最親近的人?！鄙钊肓私馇闆r之后，吳靜發(fā)現(xiàn)，孩子的父母由于工作繁忙，很少和他溝通，一旦孩子出現(xiàn)問題，往往是簡單直接的呵責(zé)了事。“很多選擇自殺的孩子，表面上看似乎是因為某一次作業(yè)完不成，或者受了老師的批評，但實際上都有長期積累的原因，而且可能是多種原因疊加造成的壓力?！?/span>
她接觸過一個有輕生念頭的高二男生，“這個孩子把自己不愿意活著的原因歸結(jié)為要升高三了，考試壓力特別大。但他會說，他要在死以前，把以前欺負(fù)過他的人都?xì)⒌簟！痹敿?xì)了解之后，原來這些所謂“欺負(fù)過他的人”都來源于這個孩子的初中階段，“考試的壓力只是一個誘因。”
為什么這些孩子會輕易地放棄自己寶貴的生命？
“我覺得一個比較重要的原因是，孩子們體會不到生命中的美好和快樂?！眳庆o說，“從小學(xué)開始，作業(yè)壓力、考試壓力、升學(xué)壓力讓孩子和家長都長期處于一個非常緊張的狀態(tài)。老師和家長的主要工作就是拿著剪刀‘修剪’孩子?！痹谶@種情況下，就很難用能讓對方感受到的方式來表達(dá)愛。
吳靜接觸過的一個家長在替女兒寫了18頁生字后，抱怨“太難受了”，女兒回答：“知道難受你以后就少吵我?！?/span>
“他們沒有完全認(rèn)識到生命是個單程道”
“我還接觸過一個很特殊的‘跳樓’案例，就像開玩笑一樣。”吳靜苦笑，“兩個初中的孩子吵架，男生把女生的校服扔到樓下去了，女孩子說：你給我撿回來，要不然我就跳下去。這個男生不去撿，女孩子就問旁邊的同學(xué)，我跳下去能摔死嗎？他們教室在二樓，同學(xué)說‘摔不死’。這個女孩子就從窗戶跳下去了，摔折了兩個腳踝。”
吳靜覺得，這樣讓人哭笑不得的案例投射出的危險，是孩子會輕易把輕生當(dāng)成一種手段。在家庭教育里，中國人的傳統(tǒng)觀念忌諱談“死”；而學(xué)校教育雖然有生命教育、心理健康的內(nèi)容，但多是泛泛一談。
“很多孩子在這個年紀(jì)并不真正了解生命的可貴，沒有完全認(rèn)識到生命是個單程道，甚至?xí)芤恍┪膶W(xué)、影視作品的影響，認(rèn)為生命是可以有另一種形態(tài)存在或者繼續(xù)的?！眳庆o說，“而且，成年人也做了壞榜樣。大家在日常生活中都是急匆匆的，在路上搶車、在十字路口搶燈過馬路，往深里說，都是對自己生命的漠視?！?/span>
“事發(fā)后第八天，才請專業(yè)人士介入”
另一個讓吳靜印象深刻的問題，是一些學(xué)校在事件發(fā)生后的應(yīng)對不成熟。
“有一個男生早上的時候在學(xué)校里跳樓，學(xué)校要保護(hù)現(xiàn)場，等公安機(jī)關(guān)勘察，當(dāng)時正好是學(xué)生來上早自習(xí)的時候，一些孩子不得不從現(xiàn)場邊上走過去，雖然有一定距離，但心理感受是非常強(qiáng)的?！倍鴧庆o最耿耿于懷的是，學(xué)校對孩子的遺體甚至沒有遮蓋，“后來有一個初一的女生就不敢去上學(xué)了。當(dāng)時為什么不能給這個班級或者整個學(xué)校停半天課呢？沒有人敢做這種決定。”
“還有一個小學(xué)三年級的孩子，在教室里心臟病突發(fā)去世。學(xué)校一開始沒有在意，他的座位空著，班級里每天發(fā)牛奶，還是發(fā)到他桌上。一直到有不止一個孩子開始做夢夢到他，怕自己也會死，學(xué)校才尋求專業(yè)的心理咨詢師介入，當(dāng)時已經(jīng)是事發(fā)后的第八天，太晚了。其實這種狀況，應(yīng)該是第一時間就介入的?！睋?jù)吳靜觀察，學(xué)校里的心理健康教師多是兼職，小學(xué)是大隊輔導(dǎo)員，中學(xué)很多是政治老師。這些每天忙于本職工作的老師們，雖然也通過考試取得了相關(guān)證書，但普遍缺乏實踐，而且真的找上門去跟老師咨詢的孩子少之又少，“有的學(xué)?？雌饋砗苤匾?，甚至是團(tuán)體參加考試，所有的班主任都拿到心理健康教師的證書，但站在孩子的角度想一想，很多孩子是不會去跟自己的老師講這些事情的?！?/span>
學(xué)校更重視的通常是安全問題，文章開頭提到的那個男生所在的學(xué)校，后來建新校舍時特意把教室的窗戶升高，讓學(xué)生難以攀爬：“這當(dāng)然也是辦法，但不是根本辦法。”
【為什么是初中？】
精神斷乳期，需要有情感的寄托
宗春山(北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任)：
初中階段有三個特點，會導(dǎo)致初中生心理容易出現(xiàn)問題。
第一就是這個階段處于精神斷乳期。初中生想獨立，希望能夠擺脫對父母情感上的依賴，想反抗父母或者其他成人對自己的約束。但是他們實際上情感還是不成熟、精神不獨立的，所以他反抗父母之后，還是需要有情感的寄托。按照正常軌道，這種情感的載體會是同學(xué)、同齡的小伙伴或者偶像。
但如果這個孩子正好社會交往能力比較弱，身邊沒有朋友，那他的情感就無處寄放，精神上無所依賴，這種情感上的波動也會帶來身心的波動，這樣的孩子就會出現(xiàn)自閉、抑郁或者自我評價低等情況。
第二，這個年齡段的孩子能力還是很弱的，不會主動地尋求社會支持，不會主動向父母、同學(xué)或者一些社會機(jī)構(gòu)求助。這也會讓他們越發(fā)孤獨無助。
第三，現(xiàn)在的初中生面臨的學(xué)業(yè)壓力可能更甚于高中生。這些年高考(微博)已經(jīng)不再那么嚴(yán)酷，多數(shù)高中生都能考上大學(xué)，只不過是學(xué)校水平高低區(qū)別。而中考的壓力卻在增大，是否能考上一個好的高中，可能會影響到是否能考入好的大學(xué)。于是初中生的壓力驟增。而初中生在自我保護(hù)能力和覺察能力以及應(yīng)急反應(yīng)上都會弱于高中生。
吳靜：
初中階段其實是孩子對自己進(jìn)行定位的一個關(guān)鍵期，在青春初期，孩子的人生觀和價值觀都不明確，是生命最脆弱的極端。到了高中，分流基本完成，孩子的人生觀、價值觀和人生閱歷已經(jīng)告訴他，自己的定位是什么。比如學(xué)習(xí)好的孩子要到更好的高校就讀，學(xué)習(xí)差的孩子就混一個畢業(yè)證。
比如我接觸過的一個孩子，在初中的時候有輕生的念頭，是因為被同學(xué)打了，覺得自己很弱，很沒本事，不知道該怎么辦；等他到了高中，就做了一個選擇，跟一些“有勢力”的“混社會”的同齡人做朋友，無論這種選擇是否正確，他不會再像初中的時候那樣糾結(jié)痛苦。
家長忽視了對孩子親社會能力的培養(yǎng)
宗春山：我個人認(rèn)為，這個結(jié)果其實不是應(yīng)試教育造成的，最主要的還是主觀原因，是因為一些個體的親社會能力較差，這一點需要家長好好反思。
親社會能力，這是一個心理學(xué)或者社會學(xué)概念，簡單地說一個親社會能力強(qiáng)的人，人際關(guān)系肯定非常好。我們的家長在對孩子的早期教育中，過于功利，過于看重孩子的學(xué)習(xí)能力甚至是學(xué)習(xí)成績，而忽視了對孩子親社會能力的培養(yǎng)。
孩子的親社會能力，不是天生的，它來自于早期的自我價值感，受孩子家長教育開放程度、是否鼓勵孩子參與社會活動等方面的影響。培養(yǎng)孩子的親社會能力，其實應(yīng)該從嬰兒就開始。那種把孩子甩給老人的方式是最不可取的。父母要經(jīng)常和孩子對視、交流，其次才是帶著孩子走出去接觸人和自然?？梢哉f，如果孩子的父母是自閉的，不與孩子交流，那么孩子的親社會能力不可能太強(qiáng)。
孩子的親社會能力如果有缺失，就會出現(xiàn)自卑、自我評價低、缺少自我價值感等心理問題，嚴(yán)重的會出現(xiàn)社交恐懼。這類孩子心理崩潰、選擇自殺的可能性要比一般孩子大得多。
其實鼓勵孩子多交往，多接觸自然，對學(xué)習(xí)也是有幫助的。比如說寫作文，寫作文需要有情感，需要有生活，而情感是需要積累的，不能憑空想象。