心理學(xué)中有這樣一個(gè)小故事：
魚缸里的十幾條小魚，每天都得到精心照料，可幾年過(guò)去，小魚始終只有三寸長(zhǎng)。
直到有一天，魚缸被打破，小魚被放到了院子里的水池中。僅僅兩個(gè)月的時(shí)間，小魚就從三寸瘋狂地長(zhǎng)到了一尺。
這種打破魚缸，讓魚兒更快、更好成長(zhǎng)的現(xiàn)象被稱為“魚缸法則”。
小魚需要自由的成長(zhǎng)空間，孩子亦是如此。
在教育孩子的過(guò)程中，給孩子充分的自由空間，他的潛能會(huì)得到更大程度的激發(fā)，他的內(nèi)驅(qū)力會(huì)被喚醒，懂得自我激勵(lì)、自我管理。
如果限制、控制過(guò)多，孩子就會(huì)像那些小魚一樣，身心發(fā)展受限。
有些家長(zhǎng)一聽到給孩子自由就緊張：
“給孩子自由，那他還不上天了？”
“難道讓孩子為所欲為嗎？”
“沒(méi)有規(guī)矩能行嗎，進(jìn)入社會(huì)遲早被教訓(xùn)！”
其實(shí)，我們說(shuō)的自由，當(dāng)然是一種“相對(duì)的自由”，在安全范圍內(nèi)、一定規(guī)則下，盡可能地給孩子充分的自由去成長(zhǎng)。
尤其是在下面這三件事上給孩子自由，他會(huì)成長(zhǎng)得更為出色。
01
探索、體驗(yàn)的自由
對(duì)于許多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教育中最大的阻礙不是別的，而是他們自身的恐懼、擔(dān)心、怕麻煩。
例如：
孩子在不會(huì)影響他人，也沒(méi)有安全隱患的空地上盡情奔跑，家長(zhǎng)：“別跑呀，小心摔倒了！”
孩子把玩具都拆了裝、裝了拆，家長(zhǎng)：“你這是在干嘛？弄壞了我以后不給你買了?！?/span>
孩子在路上踩踩水坑、撿撿石頭，家長(zhǎng)：“太臟了，趕緊過(guò)來(lái)，不許碰。”
孩子在學(xué)著做一些事的過(guò)程中，不小心搞砸了、犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)就言辭激烈地批評(píng)、否定孩子。
于是孩子只能小小地嘆息一聲，收起自己的好奇心、探索欲，謹(jǐn)小慎微，做個(gè)家長(zhǎng)眼中的乖寶寶，保持干凈、不添亂、不犯錯(cuò)、不讓爸媽擔(dān)心。
然而，看似平靜、安全的表象之下，孩子的手腳卻被束縛住了，失去了體驗(yàn)和探索的自由。
教育家蒙特梭利曾說(shuō)：
“我們必須嚴(yán)格避免抑制孩子們的自發(fā)活動(dòng)。顯然這里只在行為上給孩子自由。
孩子們有了自由，就能選擇自己感興趣的東西；因?yàn)橛辛伺d趣，孩子就會(huì)反復(fù)做，在反復(fù)練習(xí)中學(xué)會(huì)專注，產(chǎn)生有序。
因?yàn)殚L(zhǎng)久的專注，兒童會(huì)逐漸地感知把握事物的規(guī)律并順應(yīng)這種規(guī)律，最早的紀(jì)律也就形成了?！?/span>
這不能碰、那不能做，孩子做什么事都畏手畏腳，就會(huì)逐漸失去對(duì)各種事物的興趣，失去持續(xù)專注于某件事的寶貴體驗(yàn)，無(wú)法廣泛、深入地學(xué)習(xí)和認(rèn)知。
有位家長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)到，兩個(gè)孩子總是喜歡在墻上涂涂畫畫，當(dāng)她想要阻止孩子的時(shí)候，丈夫阻止了她，告訴她不要影響了他們的創(chuàng)作，墻紙可以再換，靈感被抹殺掉就沒(méi)有了。
這就是給孩子自由。
允許孩子在安全、不干擾他人的前提下盡可能地活動(dòng)、探索，找到自己感興趣、愿意專注其中的事情，并給他足夠的關(guān)注和支持。
孩子年齡小的時(shí)候，除了原則性問(wèn)題，每當(dāng)他犯錯(cuò)、闖禍，家長(zhǎng)不要反應(yīng)太大、求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)看做是孩子嘗試和學(xué)習(xí)的過(guò)程，用平和的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)孩子，讓他從中積累經(jīng)驗(yàn)。
在這樣自由的體驗(yàn)和探索中，孩子才能夠充分地打開感官，接受外界的各種刺激，促進(jìn)大腦發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展，并通過(guò)親身實(shí)踐，提高能力、收獲寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
02
選擇的自由
回想一下，日常生活中，與孩子有關(guān)的事情都是誰(shuí)做主？
中國(guó)的父母，為孩子愿意犧牲一切，但同時(shí)伴隨著一個(gè)缺點(diǎn)，就是喜歡替孩子做選擇，甚至把自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，強(qiáng)迫孩子做一些事。
比如吃什么、穿什么衣服、玩什么玩具；什么時(shí)候做作業(yè)、看哪些書；大到上什么興趣班、上哪個(gè)大學(xué)、學(xué)什么專業(yè)。
不但如此，還喜歡用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)孩子，如果孩子不聽，就認(rèn)為孩子不聽話、不懂事。
詩(shī)人于戈曾說(shuō)：
“為人父母，什么都可以給孩子，唯獨(dú)對(duì)生活的經(jīng)歷，喜怒哀樂(lè)、成功挫折，你無(wú)法給孩子?！?/span>
父母直接幫孩子做選擇，或者讓孩子乖乖服從自己的命令，幫他們避免掉一些錯(cuò)誤選擇造成的后果，短期來(lái)看效果很好，但卻給未來(lái)埋下了隱患：
孩子長(zhǎng)大了，獨(dú)立生活的時(shí)候，不懂得如何做選擇，常常做出錯(cuò)誤決定，而且習(xí)慣逃避責(zé)任；
一直被父母安排，沒(méi)有自主權(quán)的孩子，內(nèi)心也會(huì)很壓抑，難以感受到人生中的快樂(lè)和幸福。
西方有一句諺語(yǔ)：“經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。”
給孩子機(jī)會(huì)自己做選擇、做決定，并承擔(dān)相應(yīng)后果，這樣的親身實(shí)踐，會(huì)變?yōu)楹⒆拥某砷L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，這比家長(zhǎng)再多的道理都更為深刻、有價(jià)值。
給孩子選擇的自由，孩子也會(huì)學(xué)著承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)。
更重要的是，孩子擁有自主權(quán)，能夠按照自己的意愿活出人生的精彩，擁有無(wú)限的可能。
養(yǎng)育過(guò)程中，家長(zhǎng)要做的，是在孩子需要的時(shí)候，幫助他分析不同選擇帶來(lái)的后果，最終的決定權(quán)還是交給孩子。
比如早上賴床，讓孩子明白：如果選擇賴床，結(jié)果就是會(huì)遲到、被老師批評(píng)；如果選擇馬上起床，則可以不慌不忙地享受早飯、準(zhǔn)時(shí)到校。
孩子不想寫作業(yè)，告訴他：你可以不寫，后果是交不上作業(yè)，父母和你一起被老師談話，學(xué)習(xí)也會(huì)慢慢退步；認(rèn)真寫作業(yè)的話，知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，學(xué)習(xí)也會(huì)變得順利和輕松，成績(jī)隨之提高。
孩子做出哪種選擇，就讓他自己承受相應(yīng)的結(jié)果。
一開始可能會(huì)很難，但是只要家長(zhǎng)信任孩子，繼續(xù)給孩子做選擇的自由，他就會(huì)在一次次的試錯(cuò)中提高認(rèn)知、調(diào)整行為，慢慢學(xué)會(huì)做出更合理、正確的選擇。
03
管理自己的自由
我見(jiàn)過(guò)很多從小學(xué)到高中成績(jī)優(yōu)異的孩子，到了大學(xué)寬松的環(huán)境中，沒(méi)有父母嚴(yán)格的管理和督促后，完全喪失了自制力，缺少目標(biāo)和斗志，不斷放縱自己。
這在某種程度上，折射出教育的失敗。
在這些孩子的成長(zhǎng)歷程中，一直以來(lái)，驅(qū)動(dòng)他們前進(jìn)的是父母的管教和督促，缺少在相對(duì)自由的環(huán)境下自我管理的體驗(yàn)，沒(méi)有建立起內(nèi)驅(qū)力。
于是，等他們得到一點(diǎn)點(diǎn)自由，就無(wú)法控制自己，開始放飛自我。
教育家蒙特梭利說(shuō)：
“紀(jì)律應(yīng)該來(lái)自自由，而不是約束。
那些被說(shuō)教、強(qiáng)迫、洗腦、威脅、懲罰出來(lái)的“乖學(xué)生”，不是守紀(jì)律，而是被麻痹、被毀掉了。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生擁有自由，理解他是自己的主人，然后選擇去做他應(yīng)做的事，不做他不應(yīng)做的事，這樣的紀(jì)律才有價(jià)值?！?/span>
給我們的啟示是：教育孩子的過(guò)程中，不能一直讓外驅(qū)力來(lái)驅(qū)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，多給孩子自我管理的自由空間。
這個(gè)外驅(qū)力，大多來(lái)自家長(zhǎng)的安排、控制、管得太多。
比如：無(wú)微不至地照顧孩子的生活，給孩子準(zhǔn)備要穿的衣服、收拾書包，提醒他要做的事情；
在孩子寫作業(yè)時(shí)，緊盯著、監(jiān)督著，有一點(diǎn)小差錯(cuò)立刻指出來(lái)；
制定一系列計(jì)劃，把孩子的學(xué)習(xí)安排得明明白白，孩子沒(méi)有一點(diǎn)喘息的時(shí)間······
當(dāng)外驅(qū)力過(guò)大，孩子是無(wú)法發(fā)展出內(nèi)驅(qū)力的，生活上缺乏獨(dú)立能力，事事依賴父母，學(xué)習(xí)上也難以主動(dòng)、自覺(jué)。
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)要減少干涉和包辦，多讓孩子自己安排日常生活和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)只需在關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)引導(dǎo)。
從小學(xué)會(huì)自我管理，孩子會(huì)懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，并產(chǎn)生自覺(jué)性，這樣的孩子，不論在任何環(huán)境下，都能獨(dú)立、自主地管理好自己，有目標(biāo)、有方向。
教育家陶行知先生早在多年前就曾呼吁：
“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?/span>
教育孩子，規(guī)則必不可少，自由同樣重要。做有遠(yuǎn)見(jiàn)的父母，就請(qǐng)?jiān)谝陨先齻€(gè)方面給孩子自由。
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