?看點(diǎn)?? ?孩子注意力不集中，一直以來(lái)都是大多數(shù)父母的“心頭大患”，第一反應(yīng)是想盡辦法提升與改善。然而，柏林馬克斯普朗克人類發(fā)展研究所的最新研究結(jié)果表明，兒童渙散的注意力也可能是一種優(yōu)勢(shì)——他們會(huì)通過(guò)創(chuàng)造力，來(lái)彌補(bǔ)注意力不集中的缺陷?！昂⒆颖臼翘烊坏膭?chuàng)造者”，基于這樣的認(rèn)知，下文還分享了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的要點(diǎn)。

在給娃抓學(xué)習(xí)這塊兒，如何提升孩子的注意力，一直是無(wú)數(shù)家長(zhǎng)都特別關(guān)心的問(wèn)題，都希望孩子做功課時(shí)端端正正、認(rèn)認(rèn)真真，別再挑戰(zhàn)爸媽的“血壓”。

不過(guò)，我們?cè)趩?wèn)“怎樣做”之前，或許應(yīng)該先問(wèn)個(gè)“是不是”——小朋友注意力不集中，真的一定是壞事么？

答案是，真不一定。柏林馬克斯普朗克人類發(fā)展研究所（以下簡(jiǎn)稱Max研究所）關(guān)于兒童學(xué)習(xí)行為的一項(xiàng)最新研究表明：

雖然孩子不適應(yīng)需要注意力高度集中的任務(wù)，但在難題面前并非舉足無(wú)措，而是往往善于發(fā)現(xiàn)背后隱藏的技巧或捷徑，從而以更簡(jiǎn)單的方式獲得結(jié)果。

Max研究所

在孩子注意力與創(chuàng)造力之間的關(guān)系上，這個(gè)研究給我們提供了新穎的視角：如果孩子左顧右盼、難以專心，家長(zhǎng)無(wú)需過(guò)于焦慮。注意力渙散對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，未必一定是消極因素……

01

孩子雖然專注力較低

但創(chuàng)造力不亞于成人

跟成年人相比，兒童很難集中精神，記憶力水平較低，注意力的持續(xù)時(shí)間也相對(duì)較短……相應(yīng)地，兒童在解決任務(wù)時(shí)，似乎也處于絕對(duì)的劣勢(shì)。

不過(guò)，Max研究所的一項(xiàng)名為《學(xué)習(xí)、記憶和決策的神經(jīng)代碼及計(jì)算基礎(chǔ)》的研究表明，兒童渙散的注意力也可能被證明是一種優(yōu)勢(shì)——

孩子們會(huì)通過(guò)創(chuàng)造力，來(lái)彌補(bǔ)注意力不集中的缺陷，在面對(duì)相關(guān)性較低的信息時(shí)，能夠自發(fā)地找到新的創(chuàng)造性策略。

Max研究所在推特上轉(zhuǎn)發(fā)新研究

Max研究所的這項(xiàng)研究自2013年以來(lái)一直在進(jìn)行，前不久發(fā)表在《公共科學(xué)圖書(shū)館·綜合》(PLOS ONE)雜志上。

研究人員采用了若干測(cè)試，讓47名8到10歲的兒童和39名20到 35歲的成年人執(zhí)行相同的決策任務(wù)。比如實(shí)驗(yàn)1，是類似這樣的任務(wù)：

實(shí)驗(yàn)1插圖（來(lái)自PLOS ONE期刊）

看上去挺復(fù)雜的，但搞不懂里面的細(xì)節(jié)也沒(méi)關(guān)系，大致知道個(gè)原理就可以了?？傊?，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很有意思：

• 在圖案顏色與正確答案無(wú)關(guān)的時(shí)候，考驗(yàn)的實(shí)際上是人的專注能力，此時(shí)兒童組的表現(xiàn)可以說(shuō)非常拉胯，正確率遠(yuǎn)低于成人組；

  
  

• 但令人驚奇的是，幾乎同樣多的孩子和成年人一樣，在之后發(fā)現(xiàn)了圖案顏色與正確答案之間的相關(guān)性，并采取了高效的解決策略。在其它類似實(shí)驗(yàn)中，得到的結(jié)果也均指向這一點(diǎn)。

有一個(gè)前提剛才也已經(jīng)提到過(guò)：兒童的記憶力、專注力、認(rèn)知力都低于成人。

這種情況下，二者在“及時(shí)調(diào)整策略”方面幾乎不相上下。兒童所展現(xiàn)出的創(chuàng)造力實(shí)在是出乎預(yù)料。

成年人在解決任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出自發(fā)的策略變化，擁有所謂的 "aha-moments" （頓悟時(shí)刻）。此路不通時(shí)，會(huì)自覺(jué)地尋求另一種思路。而本次研究在一定程度上證明了，孩子們的“頓悟時(shí)刻”，不亞于成年人。

Max研究所的心理學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)家Nicolas Schuck表示：“我們的研究結(jié)果表明，雖然兒童往往比成年人注意力更不集中，更容易分心，但他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)全新的解決方案方面出奇地靈活。”

Schuck還強(qiáng)調(diào)：“特別是考慮到兒童集中注意力的能力還沒(méi)有完全發(fā)展，這些發(fā)現(xiàn)將會(huì)是研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)行為的重要成果?！?

同一團(tuán)隊(duì)的另一位研究者及論文合著者Anika L?we則認(rèn)為：

“教育者、家長(zhǎng)和教師不應(yīng)拘泥于僵化的規(guī)則，只教授孩子以某種單一的具體方法解決問(wèn)題，而應(yīng)重視和鼓勵(lì)孩子更加廣泛的注意力?！?

在她看來(lái)，我們要對(duì)孩子創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力更有信心。未來(lái)在認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，則應(yīng)對(duì)兒童的創(chuàng)造性過(guò)程進(jìn)行更多研究，而非只著重注意力缺乏。

02

打破高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，

培養(yǎng)有創(chuàng)造力的孩子

當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論大人還是小孩，都已經(jīng)習(xí)慣了一種高度結(jié)構(gòu)化的生活。

精確的結(jié)構(gòu)化，既是“劇場(chǎng)效應(yīng)”潮流下不得已的順應(yīng)，也被當(dāng)成對(duì)抗焦慮的良藥。高度結(jié)構(gòu)化意味著高度的專注力，而注意力渙散，則意味著對(duì)秩序的出軌。

啥叫結(jié)構(gòu)化呢？抬起手腕看看手表就知道了：時(shí)間被精確地分割成塊，日程被安排得井然有序。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是從一堂課到另一堂課，一門科目到另一門科目，一本練習(xí)冊(cè)到另一本練習(xí)冊(cè)，以及一項(xiàng)活動(dòng)到另一項(xiàng)活動(dòng)……

對(duì)孩子注意力不集中的恐懼，也來(lái)自對(duì)結(jié)構(gòu)化的癡迷和依賴。

很多孩子在很小的時(shí)候，就被理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾笤?點(diǎn)幾平米的書(shū)桌前集中精神、努力學(xué)習(xí)。在課堂上，孩子的專注力高不高，幾乎成為評(píng)判他是不是“好學(xué)生”最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

走神、注意力渙散，被天然地看作是一種不認(rèn)真的、淘氣的表現(xiàn)。

然而，Max研究所的新近發(fā)現(xiàn)，多多少少讓人從這種緊張的氣氛中舒緩了一口氣，也順帶提醒我們：

兒童注意力不集中（除卻ADHD這樣的神經(jīng)生物性疾病），原本就是人類認(rèn)知發(fā)展中的必然要經(jīng)過(guò)的正常階段，大可不必驚慌失措。

循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的注意力是一回事兒，但把孩子專注力高當(dāng)做及格線，則是另一回事兒了。

孩子是天然的創(chuàng)造者，但是如果沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而是僅僅對(duì)注意力提出過(guò)度要求，或許反而會(huì)損傷孩子的創(chuàng)造力。

非結(jié)構(gòu)化的的日常，在成年人看來(lái)是與這個(gè)加速社會(huì)格格不入，但也正有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，外灘君分享4個(gè)關(guān)于孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的要點(diǎn)：

01

讓孩子且“無(wú)聊”著

無(wú)聊，可謂是結(jié)構(gòu)化的反面。

當(dāng)孩子說(shuō)“我好無(wú)聊”時(shí)，大多數(shù)媽媽、爸爸就該到了頭疼的時(shí)候。西方甚至有句俗語(yǔ)就叫“Idle hands are the devil's playthings”，意為閑手作亂?！癲evil”，是魔鬼的意思。

蓋洛普在英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示：只有不到1/5的家長(zhǎng)能夠接受孩子的無(wú)聊。大多數(shù)家長(zhǎng)都希望，孩子的每一天都過(guò)得無(wú)比充實(shí)，因此往往會(huì)“過(guò)度安排孩子的時(shí)間，沒(méi)有給到孩子足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行兒童主導(dǎo)的游戲”。

然而，無(wú)聊并非壞事。

心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)孩子說(shuō)他們很無(wú)聊時(shí)，父母不應(yīng)立即試圖幫助他們想出解決方案，擺脫無(wú)聊的狀態(tài)。相反，當(dāng)孩子們被迫找到不再無(wú)聊的方法時(shí)，他們必須利用自己的想象力和創(chuàng)造力，來(lái)尋找?jiàn)蕵?lè)自己的方法。

在一個(gè)充滿了強(qiáng)刺激的世界里，如果孩子們無(wú)事可做，一定會(huì)感到不舒服。但這恰恰鼓勵(lì)了主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力，因?yàn)樗麄儽仨氁揽孔约簛?lái)解決無(wú)聊的“問(wèn)題”。

與無(wú)聊相伴是有益的，孩子們可以通過(guò)自己解決無(wú)聊來(lái)了解他們真正熱衷于做什么。并且通過(guò)不依賴他人告訴他們?cè)撟鍪裁矗囵B(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的技能。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們被要求參加創(chuàng)造性思維活動(dòng)時(shí)，被要求完成一系列無(wú)聊任務(wù)的人通常會(huì)表現(xiàn)出更多的想象力——而且，讓大腦有時(shí)間“漫游”而不是一直處于高度的集中狀態(tài)，對(duì)于心理健康有著極其重要的意義。

02

給孩子多一些創(chuàng)造性游戲時(shí)間

與兒童不擅長(zhǎng)高度結(jié)構(gòu)化的任務(wù)類似，高度結(jié)構(gòu)化的游戲也會(huì)抑制孩子的創(chuàng)造力。因此，兒童養(yǎng)育專家十分崇尚創(chuàng)造性游戲（Creative Play）。例如在新西蘭，不少學(xué)校的一年級(jí)課程已經(jīng)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)造性游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性游戲的所需材料不用很昂貴，最好的工具是日常生活中可以獲得的，比如織物、器皿、蠟筆、紙板、膠帶、黏土等。最重要的是，給孩子空間和時(shí)間發(fā)揮創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性游戲的美妙之處在于沒(méi)有規(guī)則、節(jié)奏抑或特定目標(biāo)。孩子自由去做他想做的任何事情，富有想象力的游戲創(chuàng)意其實(shí)無(wú)處不在。

小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，最簡(jiǎn)單的事物也能令人著迷，而且他們總能找到平凡事物的用途。創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)不僅僅會(huì)孩子感覺(jué)良好，還可以幫助他們?cè)谇楦?、社交、智力與身體等各方面都得到發(fā)展。

已是6位孩子的母親、《Lifelines》的作者梅麗莎·伯恩斯坦對(duì)此給出過(guò)一些更具體的建議：

• 每周都應(yīng)指定一個(gè)非結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的日子，給孩子提供一些創(chuàng)造性的、開(kāi)放式的游戲任務(wù)；

  
  

• 提供低科技含量的玩具，比如木質(zhì)品和紡織品，不要把孩子丟給電子屏幕，父母自身也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立對(duì)技術(shù)的健康態(tài)度，不要一邊玩手機(jī)一邊“敦促”孩子專心功課；

  
  

• 不要介意亂七八糟，“一切都可以清理干凈，你可以讓它成為你的孩子事后必須幫助收拾的條件”；

  
  

• 到戶外的開(kāi)放空間去，對(duì)輕微程度的冒險(xiǎn)不作過(guò)度反應(yīng)，要克制對(duì)孩子隨時(shí)隨刻保護(hù)的沖動(dòng)。

梅麗莎表示：“孩子們需要學(xué)會(huì)主動(dòng)，并以不被他人支配的方式來(lái)‘占據(jù)’自己。這會(huì)是對(duì)想象力和創(chuàng)造力的一種刺激?！?

03

鼓勵(lì)孩子積極嘗試新事物

對(duì)于任何人而言，嘗試新事物都可能會(huì)是一個(gè)陌生而可怕的過(guò)程。

但如果父母可以鼓勵(lì)孩子做以前從未嘗試過(guò)的事情，孩子就會(huì)自然而然地經(jīng)歷反復(fù)試驗(yàn)的過(guò)程，并且意識(shí)到，不必在第一次嘗試某件事時(shí)就做到完美，也不必喜歡他們嘗試過(guò)的一切。

理想情況下，孩子可以嘗試超出他們舒適水平的新事物，但不要太多。為了讓他們真正學(xué)習(xí)，接觸的新事物應(yīng)接近最近發(fā)展區(qū)，而非完全遙不可及。

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的過(guò)程中，父母應(yīng)避免過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)式反饋，例如直接夸贊孩子的聰明才智，而應(yīng)贊美孩子付出的努力、獲得的進(jìn)步以及期間使用的策略，亦即采取“描述性”的反饋。

這種表?yè)P(yáng)有助于真正地塑造孩子，用美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）教授的話來(lái)說(shuō)，要把孩子看做“堅(jiān)強(qiáng)而有韌性”的人。

以下有一些超實(shí)用的評(píng)價(jià)技巧值得參考：

• 承認(rèn)感受：“你自己完成了整個(gè)填字任務(wù)，一定很自豪吧！”

  
  

• 致謝：“我可以看到你寫這篇文章有多努力?！?/span>

  
  

• 承認(rèn)進(jìn)步：“我注意到你這次練習(xí)得更久了！”

  
  

• 描述：“你將所有材料放回箱子里了，下次就能很容易地找到它們?！?/span>

  
  

• 做具體觀察：“你做的冰沙的味道很新鮮！”

  
  

• 提問(wèn)：“你為什么會(huì)想到這樣畫？”

  
  

• 將具體觀察與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)：“你故事中的這個(gè)角色非常富有想象力，靈感是怎么來(lái)的？”

04

別著急“修復(fù)”孩子創(chuàng)造的東西

當(dāng)孩子們被允許以非結(jié)構(gòu)化的方式發(fā)揮創(chuàng)造力時(shí)，他們的成果可能會(huì)非常稚嫩，甚至在父母眼里不夠高級(jí)、不知所謂。

但父母應(yīng)該克制為孩子解決這些問(wèn)題的沖動(dòng)，因?yàn)?strong>“非結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)涵之一，便是給孩子提供試錯(cuò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

在安全、充滿愛(ài)心和支持性的環(huán)境中，為孩子們提供發(fā)展復(fù)原力和應(yīng)對(duì)能力的機(jī)會(huì)，是讓孩子們?yōu)樯钐魬?zhàn)做好準(zhǔn)備的最佳方式。

眼見(jiàn)孩子在某件事上失敗，對(duì)父母來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事。但通過(guò)親身實(shí)踐“好事多磨”的道理，讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，才能真正學(xué)會(huì)解決手頭的問(wèn)題。這是父母直接參與其中幫助完成，孩子所無(wú)法學(xué)到的。

著急“修復(fù)”孩子創(chuàng)造的東西，也會(huì)令他們對(duì)父母的看法變得敏感，從而在行動(dòng)前考量自己是否合乎某種社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)——假如不能做得完美，那么便是錯(cuò)誤的——這種想法無(wú)疑是對(duì)創(chuàng)造力的一種巨大傷害。

03

結(jié)? 語(yǔ)

一言以蔽之，流水線式、高度結(jié)構(gòu)化的方式，適用于工業(yè)，卻不適用于教育。

人與機(jī)器很大的一點(diǎn)不同，就是在遇到難題時(shí)除了專注解決問(wèn)題的能力，還有天馬行空的創(chuàng)造力和想象力。也正是這種奇思妙想，時(shí)常會(huì)迸發(fā)出無(wú)與倫比的能量，引導(dǎo)出一系列偉大的發(fā)現(xiàn)。

孩子小時(shí)候注意力不集中，大可不必過(guò)于焦慮，沒(méi)準(zhǔn)兒創(chuàng)造能力就在期間生根發(fā)芽。從課內(nèi)到課外，按部就班的結(jié)構(gòu)化安排固然有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但非結(jié)構(gòu)化的日常也千萬(wàn)不能銷聲匿跡。

靜待萬(wàn)物生長(zhǎng)的空間與時(shí)間，或許正是父母在內(nèi)卷時(shí)代，能帶給孩子的最好的禮物。

（圖文來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，侵權(quán)刪）