回憶冬奧會運(yùn)動員們的精彩瞬間，仍歷歷在目。說到最打動外灘君的地方，當(dāng)屬滿溢出屏幕的耀眼自信?！?span style="color:#606060;font-size:16px;">勝不驕，敗不餒”，這股子相信自己的勁兒，被運(yùn)動健兒們詮釋得絕妙。
然而，骨感的現(xiàn)實(shí)是，孩子的諸多行為背后，總能瞥見自卑的影子。最近開學(xué)不久，就有不少家長朋友和外灘君傾訴：孩子在學(xué)校門口碰到班主任，躲在家長身后不打招呼；課堂上明明知道答案，孩子卻不敢舉手回答……
身為父母，我們是孩子眼中的“第一面鏡子”。我們的反饋，經(jīng)過孩子的解讀和內(nèi)化，一次次地強(qiáng)化累加后，最終形成孩子對自己的總體感受。因此，父母在培養(yǎng)孩子自信過程中的“好心辦壞事”，確實(shí)值得每一位家長反思與警惕。
不自信會影響孩子的個人狀態(tài)，常見的表現(xiàn)是帶來情緒上的痛苦，如同掉入自卑的沼澤，越掙扎越深陷，令人窒息又無法逃離。一項(xiàng)研究指出，自卑不僅是抑郁的癥狀，還可能是抑郁的前兆。
不自信還可能導(dǎo)致人際互動出現(xiàn)問題。比如，當(dāng)孩子帶著“消極濾鏡”，放大人際交往中的負(fù)面反饋，對自己不受歡迎深以為然，這時(shí)他可能會選擇回避與他人的互動，而這樣的行為使他看起來很不友善……長此以往，起初他只是擔(dān)心被人排斥，而在未來這種擔(dān)心將成為現(xiàn)實(shí)。
“誰也不想孩子自卑，但現(xiàn)實(shí)中往往事與愿違?！睘榇?，艾琳·肯尼迪在書中例舉了一系列典型的易造成孩子不自信的誤區(qū)，幫助家長們挨個“排雷”。
“根本沒有人喜歡我?！?/span>“我是世界上最糟糕的孩子！”
聽到孩子如此評價(jià)自己，我們肯定會不假思索地反駁：“寶貝，不是這樣子的！”然后羅列說出孩子的一個個優(yōu)點(diǎn)。但此時(shí)自卑上頭的他，好像活在另一個平行世界，根本聽不進(jìn)一個字。
諸如此類的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中頻繁上演。個體心理學(xué)創(chuàng)始人阿德勒曾說：“很多時(shí)候，目的是正確的，只是選擇了錯誤的方法?！泵鎸ε踉谑中睦锏南沭G餑，我們養(yǎng)育的良好初衷，卻與某些行為的實(shí)際效果相矛盾。
以下這些幫孩子提升自信的“常規(guī)操作”，就印證了這一點(diǎn)——
告訴不自信的孩子“你很棒”；讓孩子對自己說一些贊揚(yáng)自我的話；多創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，從而讓孩子遠(yuǎn)離自卑。
一系列實(shí)驗(yàn)研究已表明，這些方法都不可行。為什么呢？原因在于這樣不僅強(qiáng)調(diào)了對自我的關(guān)注，而且還試圖改善孩子的自我感覺，但是這樣做會禁錮孩子，使他們不斷地將自己與他人進(jìn)行比較，然后陷入自我懷疑、自我批判……
正如艾琳·肯尼迪所說：“這些做法總是在引導(dǎo)自卑的孩子不斷地進(jìn)行自我評價(jià)。而自我評價(jià)這件事，已經(jīng)讓他們飽受刺激，令他們痛苦不堪?！?
既然知道了家長踩過的那些坑，那接著下一個家長關(guān)心的問題，怎樣判斷孩子是否擁有自信，實(shí)現(xiàn)了真正的自我接納？
德國心理醫(yī)生斯蒂芬妮·斯塔爾在著作中提到：自信的人接受自己的弱點(diǎn)，相反，不自信的人不接受自己的弱點(diǎn)，他們把弱點(diǎn)看得很重，會掩蓋自己的弱點(diǎn)，不讓其他人知道。不自信的人總是盯著自己的弱點(diǎn)，他們覺得自己和想成為的人之間存在很大差距。
所以說，擺脫自卑的關(guān)鍵，在于放棄對自我的關(guān)注。真正的自我接納意味著不再追問：我看起來是不是足夠好？也就是說，當(dāng)孩子不再關(guān)注“我是否足夠好”這個問題時(shí)，才能夠建立真正的自信。
此外，值得家長關(guān)注的是，除了個體差異外，孩子的成長總體上存在著一般趨勢。
比如，16歲之前，孩子對自我的評價(jià)搖擺不定；過了16歲之后，孩子對自我的評價(jià)會趨于穩(wěn)固。再比如，青春期的孩子，會高度關(guān)注自我，這會引起孩子的自我接納水平，在一段時(shí)間下降。
03
孩子如何實(shí)現(xiàn)真正的自信？
滿足這三項(xiàng)基本心理需求
如何幫助孩子超越自卑，邁向通往自信的正確道路呢？
羅徹斯特大學(xué)社會心理學(xué)、教育學(xué)教授理查德·瑞安（Richard Ryan），經(jīng)研究表明，只要家長滿足孩子心理上的三項(xiàng)基本需求——聯(lián)結(jié)、能力和選擇，孩子就不會總沉浸在自我評價(jià)中，反復(fù)質(zhì)疑自身的價(jià)值。
· 聯(lián)結(jié)：幫助孩子建立牢固、滿意的人際關(guān)系；
· 能力：鼓勵孩子堅(jiān)持努力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不過分追求“完美主義”；
· 選擇：幫助孩子學(xué)會做決定，明確個人的價(jià)值選擇。
換句話說，當(dāng)這三方面的基本需求得到滿足，孩子就會全身心投入學(xué)習(xí)生活，自然無暇顧及自我評價(jià)，這樣他才能開始接納真實(shí)的自我，超越自卑，走向自信。
具體如何做到呢？艾琳·肯尼迪在《學(xué)會自我接納》中分別展開說明，手把手地告訴家長，怎樣擁有如同冬奧運(yùn)動員那樣，閃著自信光芒的同款娃。
01
建立聯(lián)結(jié)：維系有溫度的親子關(guān)系
教會孩子處理人際關(guān)系，是家長最重要的養(yǎng)育任務(wù)之一。
與此同時(shí)，親子間的情感聯(lián)結(jié)，也是孩子實(shí)現(xiàn)自我接納的基礎(chǔ)。親子關(guān)系作為孩子最早擁有的人際關(guān)系，這就要求家長既要給孩子關(guān)愛，也要設(shè)定界限。
作為兒童和家庭臨床心理學(xué)家，艾琳·肯尼迪對此有著自己的獨(dú)到見解。她在管教孩子的過程中，堅(jiān)持兩條指導(dǎo)性原則：
這兩條原則啟發(fā)著我們，面對孩子做錯事情，家長應(yīng)盡量采取平和的態(tài)度回應(yīng)，幫助孩子吸取教訓(xùn)繼續(xù)前行，而不是糾正孩子的錯誤行為。
就算家長一時(shí)沒控制住，對孩子說了或做了令自己后悔的行為后，也要著眼于將來如何能夠做得更好。
此外，家長還可以用“成長型語言”，主動對孩子表達(dá)善意。比如：“這個題目真讓人頭疼，而你一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，你面對困難越來越有毅力了?！?
這種“成長型語言”——把觀察到的行為與孩子的成長結(jié)合起來的溝通方式，對不自信的孩子尤其管用。一方面，幫助孩子不過分鉆牛角尖，不過度自責(zé)；另一方面，還讓孩子看到了自己的成長和進(jìn)步。
這樣一來，過去的失敗和錯誤，都顯得不重要了，因?yàn)椤俺砷L型語言”使孩子深切感受到了，愛與希望共在，自信的力量也隨之而生。
02
提高能力：能力是暫時(shí)的，成長是終身的
環(huán)顧周圍不自信的孩子，通常缺乏一種品質(zhì)，這種品質(zhì)被美國賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)副教授安吉拉·達(dá)克沃斯（Angela Duckworth）稱之為堅(jiān)毅，即“為了實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)而表現(xiàn)出的毅力和熱情”。
為什么缺乏？因?yàn)椴蛔孕诺暮⒆樱鎸σ豁?xiàng)重要的任務(wù)時(shí)，背負(fù)著雙倍的壓力與痛苦——除了顯而易見的，努力奮斗所帶來的痛苦之外，他們認(rèn)為自己之所以需要努力奮斗，是由于自己能力低下。這樣負(fù)面的自我關(guān)注及評判下，使得他們堅(jiān)持起來猶為困難。
所以，為了讓孩子變得自信陽光，家長既要告訴孩子應(yīng)該具備堅(jiān)毅力，同時(shí)還要讓他明白：能力缺乏的掙扎狀態(tài)，是暫時(shí)且不可避免的，這也是他正在成長的表現(xiàn)，并不是因?yàn)槟芰Φ拖隆?/strong>
另外，家長還需要讓孩子看到，現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的實(shí)現(xiàn)路徑。
從現(xiàn)狀入手，家長要引導(dǎo)孩子把關(guān)注點(diǎn)放在具體任務(wù)的做事方法上，幫助不自信的孩子將注意力轉(zhuǎn)移到，努力完成任務(wù)的方向上來。
而從目標(biāo)來看，家長要想方設(shè)法為目標(biāo)的重要性“降級”，這樣事情才不會顯得不堪重負(fù)，超過孩子的心理承受范圍。
比如，可以試著用一些限定詞，“現(xiàn)在這個時(shí)候”“在那種情況下”，將孩子的感受與一些臨時(shí)性的情況聯(lián)系在一起。
長此以往，孩子逐漸就會體悟到：從表面上看，天鵝優(yōu)雅地劃過水面，但在水面下正瘋狂地劃著。而實(shí)際上，自己也是天鵝的一份子。
03
學(xué)會選擇：突破“反芻性沉思”的思想循環(huán)
對不自信的孩子來說，每次做決定和采取行動時(shí)，總會陷入反復(fù)糾結(jié)和猶疑不已，這樣的反芻性沉思中。此時(shí)，孩子看似波瀾不驚的表象下，壓抑著洶涌不已的內(nèi)心。
而這種情況下的“三思而后行”，不僅降低了孩子自我接納的程度，更不利于做出正確選擇解決問題。從某種程度來說，擺脫反芻性沉思的桎梏，是讓孩子學(xué)會選擇的關(guān)鍵。
艾琳·肯尼迪認(rèn)為：小學(xué)時(shí)期是讓孩子認(rèn)清反芻性沉思的危害、引導(dǎo)孩子采取其他處理方式的最佳時(shí)期。家長可以用轉(zhuǎn)籠里跑個不停的老鼠打比方，讓孩子意識到反芻性沉思是“原地踏步”，做的是白費(fèi)力氣的無用功。
有了這一層面的認(rèn)知，家長引導(dǎo)孩子學(xué)會正確選擇，各種方法實(shí)施起來才會順暢得多：
· 學(xué)會提問：家長問一些具有明確目標(biāo)的問題，引導(dǎo)孩子著眼解決問題——應(yīng)當(dāng)如何開始？下一步可以做什么？可以從中學(xué)到什么？
· 消除有關(guān)決策流程的迷思：比如：為了做決定，我需要不停地分析這件事情；如果做了選擇，結(jié)果我完全不可承受的。如果家長覺察孩子有類似的誤解，要有意識地糾正過來。
· 練習(xí)快速做決定：找機(jī)會讓孩子在小事上，練習(xí)快速做出決定，可以采取以下這些方式：聽從第一直覺；扔硬幣決定；點(diǎn)兵點(diǎn)將等，實(shí)踐一段時(shí)間后，孩子會逐漸認(rèn)識到，自己也可以快速決定。
結(jié) 語
谷愛凌曾在一次采訪時(shí)，談到中美年輕人的文化差異，她回答：修圖。
“在美國的同齡人幾乎都不修圖，如果你修了，大家會覺得你不自信”。翻看谷愛凌的微博自拍，原相機(jī)下定格的瞬間，展現(xiàn)著她由內(nèi)而外的自信。
最后，愿你我的孩子，都能像谷愛凌和其他北京冬奧運(yùn)動員一樣，超越自我關(guān)注，洋溢著自信的光芒，去創(chuàng)造充滿無數(shù)可能性的豐饒人生。
?
（圖文來自網(wǎng)絡(luò)，侵權(quán)刪）
?