關(guān)于如何才能教育好孩子,歷來有很多不同的觀點(diǎn)。從各個(gè)國家的教育制度到我們每個(gè)家庭的教子觀念,都一直在調(diào)整和改變。
這篇文分析了日本“寬松教育”下,成長起來的一代人。樹媽覺得有些觀點(diǎn)很值得我們父母去思考。
另外小編也想說,教育孩子并不是在“一無是處的庸人”和“只會拿高分的考試機(jī)器”中作單選題。最好的教育一定是幫助孩子成為最好的他自己。
4月30日,日本明仁天皇正式退位;5月1日,日本啟用新年號:令和。
平成時(shí)代終結(jié)。
從1989年到2019年,這個(gè)用了30年的年號,留給日本人的不是什么美好的回憶。
平成時(shí)代留在人們記憶中的名詞有:
房價(jià)崩盤、失去的十年、增長停滯、低欲望社會、記不住名字的首相們、3.11大地震、福島核泄漏……
以及我們今天重點(diǎn)要說的:平成廢物。
平成廢物源自軍迷們流傳的一個(gè)典故:
據(jù)報(bào)道,在一次陸軍演習(xí)中,一輛坦克的車長趁著休息時(shí)間用坦克內(nèi)的顯示器放動漫打發(fā)時(shí)間,被抓到后上司訓(xùn)斥他說:“這樣怎么和中國開戰(zhàn)?”
結(jié)果他說:“如果我們陸軍都和中國開戰(zhàn)了,那說明我們的空中和海上自衛(wèi)隊(duì)都已經(jīng)完蛋了,我們還是直接投降比較好吧!”
但這個(gè)詞早已走出軍迷的范圍,成為全世界嘲笑這一代日本年輕人的梗。之所以這一代人被稱為廢物,是因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)出的某些共同特點(diǎn):
他們縱情享受當(dāng)下,不關(guān)心明天和未來。
他們只關(guān)心“以自己為圓心,半徑3米內(nèi)的事情”。
他們不想工作、不愿奮斗,連戀愛都懶得談。
他們沉迷于動漫、游戲、愛情動作片,能靠幻想解決的問題,絕不付諸實(shí)踐。
總之,這是一代及時(shí)行樂、沒有欲望、追求像豬一樣生活的死宅。
所以也被稱為“平成養(yǎng)豚”,或者“寬松世代”。
平成廢物們是怎么煉成的?
從社會背景來說,經(jīng)濟(jì)低迷、少子化、老齡化都是推手之一,但最直接的推手,則是“寬松教育”的盛行。
日本政府從2002年開始全面推行“寬松教育”,內(nèi)容包括:
降低課業(yè)難度,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),不公布成績,不對學(xué)生進(jìn)行排名,學(xué)習(xí)內(nèi)容減少三成,上課時(shí)間縮減一成,等等。
是不是很眼熟?沒錯(cuò),就是減負(fù)。
寬松教育的理論基礎(chǔ)當(dāng)然很“堅(jiān)實(shí)”,說出來絕對政治正確:
出于對填鴨式教育的反省和國際教育形式的判斷,日本政府認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,即從知識教育向創(chuàng)造力教育、創(chuàng)新教育的方向轉(zhuǎn)型。
說得很好,我們來看看實(shí)施后的結(jié)果吧。
日本教育學(xué)會會長廣田照幸曾說:
寬松教育急切地追求創(chuàng)造力的培養(yǎng),但忽略了創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提——基礎(chǔ)知識的積累與鞏固。
是啊,我們一直在說,要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神,但創(chuàng)造力和創(chuàng)新都是教育的結(jié)果,而不是過程。
所有的創(chuàng)造力都必須扎根于基礎(chǔ)知識,才有可能產(chǎn)生。
否則,讓孩子隨意地發(fā)揮想象力,只能是空中樓閣、紙上談兵。
經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織(OECD)從2000年起開始舉辦國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)。
日本第一次參加時(shí),成績不錯(cuò):數(shù)學(xué)第一、科學(xué)第二、閱讀第八。
寬松教育實(shí)行后,2003年日本第二次參賽,成績已經(jīng)變成了:數(shù)學(xué)第六、閱讀第十四。
所謂的寬松教育,在實(shí)施過程中,必然演變成松懈教育。
因?yàn)楝F(xiàn)代知識的學(xué)習(xí),本身就是一個(gè)反人性、反惰性的過程。
日劇《寬松世代又如何》中有一句臺詞:
在原始社會,一個(gè)人需要學(xué)習(xí)的知識就是在周圍五公里內(nèi),有哪些東西可以吃,有哪些危險(xiǎn)需要規(guī)避。
幾百年前,我們還有牛頓這種無所不知的科學(xué)家;幾十年前,人類還可以看到愛因斯坦這種科學(xué)大神。
而現(xiàn)在,每一個(gè)領(lǐng)域都被細(xì)分成了無數(shù)個(gè)微小的細(xì)節(jié)。
如果說人類的知識像地球這么大,那么一個(gè)博士的研究工作,也只能給這個(gè)超大的球,拱出一個(gè)針尖的新知識。
我們生活的現(xiàn)代社會,是一個(gè)信息爆炸和知識極大細(xì)分的時(shí)代。
我們當(dāng)然不必強(qiáng)求孩子成為愛因斯坦,但目前學(xué)校教育中的語文、數(shù)學(xué)、自然、地理、歷史、英語、物理、化學(xué)……只是知識海洋中最基礎(chǔ)、最本分的通識。
在現(xiàn)代社會里,如果連這些通識,都要給孩子打折、減負(fù),那么在這個(gè)人工智能都要到來的社會里,他們將來何以立足?
而我們還沒有說那些學(xué)校教育之外的、同樣需要孩子了解的知識:
社會學(xué)、心理學(xué)、人際交往、協(xié)同合作、口語表達(dá)、抗壓能力……
于是,日本政府給孩子減負(fù)了,培養(yǎng)出了廢物的一代不是理所當(dāng)然的嗎?
寬松教育減少了學(xué)校教授的內(nèi)容,降低了學(xué)習(xí)難度。
于是,每個(gè)孩子都能考100分,家長老師都很高興,但事情到此結(jié)束了嗎?當(dāng)然沒有。
因?yàn)榻逃Y源始終是有限的,想讓孩子上名牌大學(xué)、出人頭地,還是要去爭奪那極為有限的招生名額。
所以,有能力的家庭就讓孩子通過私立學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班、游學(xué)班、素質(zhì)班,提升將來的競爭力。
而那些享受到了寬松教育的快樂的孩子,他們的業(yè)余時(shí)間,真的會像政策制定者希望的那樣,去發(fā)展個(gè)性教育嗎?
也許有,但肯定百中無一,絕大多數(shù)的孩子,會把寬松和快樂的時(shí)間奉獻(xiàn)給玩耍、游戲、互聯(lián)網(wǎng)。
于是,階層就此分化,一部分孩子在學(xué)校減負(fù)、在校外增負(fù),獲得社會競爭的優(yōu)勢。
一部分孩子真的減負(fù)了,卻可能在各方面都全面處于劣勢。
日本文部省的調(diào)查結(jié)果也證明了這一點(diǎn):
在大學(xué)入學(xué)考試中,私立學(xué)校的學(xué)生成績比公立學(xué)校的學(xué)生明顯高出一大截。
錢文忠教授說:
憑什么教育是快樂的?我實(shí)在想不通,教育怎么一定是快樂的?
教育里面一定有痛苦的成分,這是不言而喻的……
但是我們教育的主體思路是對孩子不停地讓步,給孩子更多的快樂,給孩子更多的游戲時(shí)間。
天底下哪有這樣的教育?
在《灌籃高手》中,我們還能看到這樣的情節(jié):為了參加考試,幾個(gè)人熬夜復(fù)習(xí)。
而現(xiàn)在,實(shí)施寬松教育的日本學(xué)校里,半個(gè)下午都是社團(tuán)活動,大家玩得都很開心。
童年的開心就是一輩子的快樂嗎?
寬松教育、快樂教育的最大問題在于:它只可能適用于學(xué)校,而不適合這個(gè)社會。
學(xué)??梢圆还挤?jǐn)?shù)和排名,但企業(yè)不會遷就能力不行的員工。
資本是赤裸裸的,它是要求員工競爭的,沒有能力的人將會被社會淘汰。
學(xué)??梢宰尯⒆涌鞓肪秃茫鐣粫?。
進(jìn)入社會之后,上級領(lǐng)導(dǎo)不那么在意你快不快樂,只會在意你能不能干。
那么多的企業(yè),都把“抗壓能力”注明在招聘啟事中,是為了看員工“能抗多少快樂”嗎?
童年時(shí)代的學(xué)校教育,包括家庭教育,都不是孩子的終點(diǎn),而是他們?nèi)松钠瘘c(diǎn)。
而快樂教育、寬松教育,是把孩子的起點(diǎn),建在了一堆沙灘上,一場大風(fēng)、一次海浪,就足以摧毀寬松教育的全部“成果”。
目前的這個(gè)社會,還不會以“寬松”和“快樂”為主題。
寬松教育,只能讓0-18歲的孩子開心快樂,但之后,他們18-80歲的這段漫長的人生里,誰來讓他們寬松?
尤瓦爾·赫拉利在《今日簡史》中寫道:
隨著人工智能、精密算法、大數(shù)據(jù)等技術(shù)演進(jìn),人類將誕生一個(gè)龐大的“無用階層”。
因?yàn)?,有了這些科技和算法后,有一些人,必將“毫無用處”。
你猜猜,到時(shí)候最先被淘汰的是什么人?
寬松教育的目標(biāo)(培養(yǎng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新型人才)當(dāng)然是沒有問題的,但寬松教育的具體措施和教育結(jié)果,卻幾乎一敗涂地。
最終,日本十幾年寬松教育的結(jié)果,就是培養(yǎng)出了這一代及時(shí)行樂、逃避責(zé)任的年輕人。
他們沒有錯(cuò),他們只是適應(yīng)了這個(gè)規(guī)則而已。
但他們被人稱作廢物的時(shí)候、被同事瞧不起的時(shí)候,沒有人能代替他們承擔(dān),只有自己承受著。
日本政府發(fā)現(xiàn)寬松教育并不能培養(yǎng)高素質(zhì)人才,于是時(shí)任日本文部科學(xué)大臣的馳浩,在2016年5月10日宣布:
日本將實(shí)行“去寬松教育”,朝著“教育強(qiáng)勁化”的方向發(fā)展。
也就是說,日本將與“寬松教育”訣別,不再強(qiáng)推減負(fù)措施。
《鄉(xiāng)下人的悲歌》一書中,作者J.D.萬斯出生于一個(gè)貧苦小鎮(zhèn),通過苦讀考入大學(xué),最終實(shí)現(xiàn)人生逆襲,在硅谷擁有了一份事業(yè)。
他衣錦還鄉(xiāng)之時(shí),看到自己的兒時(shí)伙伴們,很多都陷入了貧窮、酗酒、精神創(chuàng)傷、藥物濫用的悲慘境地。
我每次回到家鄉(xiāng),都會對此深有同感。
我當(dāng)然沒有萬斯那么高的成就,但目前的生活狀況,已經(jīng)是我拼盡全力苦讀的結(jié)果。
我對現(xiàn)在的生活很滿意,卻也常常后怕,覺得真是僥幸。
我和孩子的媽媽,是211的本科和985的碩士,我們目前的工作成果、人生思考,完全得益于之前20多年的辛苦讀書。
我也是一個(gè)爸爸,我和所有家長一樣,希望孩子能快樂地長大。
但就像那句俗話說的:父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)。
我不僅希望孩子健康快樂地長大,還希望他在將來的工作和生活中,能有一定的競爭力,能在社會上立得住。
不必聞達(dá)于諸侯,但也不要被時(shí)代的車輪碾壓而過,如同螻蟻。
為此,在對他的教育過程中,不可能全是快樂,必然會有痛苦。
我會盡自己的最大能力,調(diào)動全部的知識儲備和方法論,為他學(xué)習(xí)的過程減少些許痛苦。
但我必須要讓他知道:教育,不可能沒有痛苦只有快樂。
這樣,他的18歲之后的人生,才有更多可能。