關(guān)于如何才能教育好孩子，歷來有很多不同的觀點(diǎn)。從各個(gè)國家的教育制度到我們每個(gè)家庭的教子觀念，都一直在調(diào)整和改變。
這篇文分析了日本“寬松教育”下，成長起來的一代人。樹媽覺得有些觀點(diǎn)很值得我們父母去思考。
另外小編也想說，教育孩子并不是在“一無是處的庸人”和“只會拿高分的考試機(jī)器”中作單選題。最好的教育一定是幫助孩子成為最好的他自己。
4月30日，日本明仁天皇正式退位；5月1日，日本啟用新年號：令和。
平成時(shí)代終結(jié)。
從1989年到2019年，這個(gè)用了30年的年號，留給日本人的不是什么美好的回憶。
平成時(shí)代留在人們記憶中的名詞有：
房價(jià)崩盤、失去的十年、增長停滯、低欲望社會、記不住名字的首相們、3.11大地震、福島核泄漏……
以及我們今天重點(diǎn)要說的：平成廢物。
平成廢物源自軍迷們流傳的一個(gè)典故：
據(jù)報(bào)道，在一次陸軍演習(xí)中，一輛坦克的車長趁著休息時(shí)間用坦克內(nèi)的顯示器放動漫打發(fā)時(shí)間，被抓到后上司訓(xùn)斥他說:“這樣怎么和中國開戰(zhàn)?”
結(jié)果他說:“如果我們陸軍都和中國開戰(zhàn)了，那說明我們的空中和海上自衛(wèi)隊(duì)都已經(jīng)完蛋了，我們還是直接投降比較好吧!”
但這個(gè)詞早已走出軍迷的范圍，成為全世界嘲笑這一代日本年輕人的梗。之所以這一代人被稱為廢物，是因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)出的某些共同特點(diǎn)：
他們縱情享受當(dāng)下，不關(guān)心明天和未來。
他們只關(guān)心“以自己為圓心，半徑3米內(nèi)的事情”。
他們不想工作、不愿奮斗，連戀愛都懶得談。
他們沉迷于動漫、游戲、愛情動作片，能靠幻想解決的問題，絕不付諸實(shí)踐。
總之，這是一代及時(shí)行樂、沒有欲望、追求像豬一樣生活的死宅。
所以也被稱為“平成養(yǎng)豚”，或者“寬松世代”。
平成廢物們是怎么煉成的？
從社會背景來說，經(jīng)濟(jì)低迷、少子化、老齡化都是推手之一，但最直接的推手，則是“寬松教育”的盛行。
日本政府從2002年開始全面推行“寬松教育”，內(nèi)容包括：
降低課業(yè)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不公布成績，不對學(xué)生進(jìn)行排名，學(xué)習(xí)內(nèi)容減少三成，上課時(shí)間縮減一成，等等。
是不是很眼熟？沒錯(cuò)，就是減負(fù)。
寬松教育的理論基礎(chǔ)當(dāng)然很“堅(jiān)實(shí)”，說出來絕對政治正確：
出于對填鴨式教育的反省和國際教育形式的判斷，日本政府認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，即從知識教育向創(chuàng)造力教育、創(chuàng)新教育的方向轉(zhuǎn)型。
說得很好，我們來看看實(shí)施后的結(jié)果吧。
日本教育學(xué)會會長廣田照幸曾說：
寬松教育急切地追求創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但忽略了創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提——基礎(chǔ)知識的積累與鞏固。
是啊，我們一直在說，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神，但創(chuàng)造力和創(chuàng)新都是教育的結(jié)果，而不是過程。
所有的創(chuàng)造力都必須扎根于基礎(chǔ)知識，才有可能產(chǎn)生。
否則，讓孩子隨意地發(fā)揮想象力，只能是空中樓閣、紙上談兵。
經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（OECD）從2000年起開始舉辦國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）。
日本第一次參加時(shí)，成績不錯(cuò)：數(shù)學(xué)第一、科學(xué)第二、閱讀第八。
寬松教育實(shí)行后，2003年日本第二次參賽，成績已經(jīng)變成了：數(shù)學(xué)第六、閱讀第十四。
所謂的寬松教育，在實(shí)施過程中，必然演變成松懈教育。
因?yàn)楝F(xiàn)代知識的學(xué)習(xí)，本身就是一個(gè)反人性、反惰性的過程。
日劇《寬松世代又如何》中有一句臺詞：
在原始社會，一個(gè)人需要學(xué)習(xí)的知識就是在周圍五公里內(nèi)，有哪些東西可以吃，有哪些危險(xiǎn)需要規(guī)避。
幾百年前，我們還有牛頓這種無所不知的科學(xué)家；幾十年前，人類還可以看到愛因斯坦這種科學(xué)大神。
而現(xiàn)在，每一個(gè)領(lǐng)域都被細(xì)分成了無數(shù)個(gè)微小的細(xì)節(jié)。
如果說人類的知識像地球這么大，那么一個(gè)博士的研究工作，也只能給這個(gè)超大的球，拱出一個(gè)針尖的新知識。
我們生活的現(xiàn)代社會，是一個(gè)信息爆炸和知識極大細(xì)分的時(shí)代。
我們當(dāng)然不必強(qiáng)求孩子成為愛因斯坦，但目前學(xué)校教育中的語文、數(shù)學(xué)、自然、地理、歷史、英語、物理、化學(xué)……只是知識海洋中最基礎(chǔ)、最本分的通識。
在現(xiàn)代社會里，如果連這些通識，都要給孩子打折、減負(fù)，那么在這個(gè)人工智能都要到來的社會里，他們將來何以立足？
而我們還沒有說那些學(xué)校教育之外的、同樣需要孩子了解的知識：
社會學(xué)、心理學(xué)、人際交往、協(xié)同合作、口語表達(dá)、抗壓能力……
于是，日本政府給孩子減負(fù)了，培養(yǎng)出了廢物的一代不是理所當(dāng)然的嗎？
寬松教育減少了學(xué)校教授的內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度。
于是，每個(gè)孩子都能考100分，家長老師都很高興，但事情到此結(jié)束了嗎？當(dāng)然沒有。
因?yàn)榻逃Y源始終是有限的，想讓孩子上名牌大學(xué)、出人頭地，還是要去爭奪那極為有限的招生名額。
所以，有能力的家庭就讓孩子通過私立學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班、游學(xué)班、素質(zhì)班，提升將來的競爭力。
而那些享受到了寬松教育的快樂的孩子，他們的業(yè)余時(shí)間，真的會像政策制定者希望的那樣，去發(fā)展個(gè)性教育嗎？
也許有，但肯定百中無一，絕大多數(shù)的孩子，會把寬松和快樂的時(shí)間奉獻(xiàn)給玩耍、游戲、互聯(lián)網(wǎng)。
于是，階層就此分化，一部分孩子在學(xué)校減負(fù)、在校外增負(fù)，獲得社會競爭的優(yōu)勢。
一部分孩子真的減負(fù)了，卻可能在各方面都全面處于劣勢。
日本文部省的調(diào)查結(jié)果也證明了這一點(diǎn)：
在大學(xué)入學(xué)考試中，私立學(xué)校的學(xué)生成績比公立學(xué)校的學(xué)生明顯高出一大截。
錢文忠教授說：
憑什么教育是快樂的？我實(shí)在想不通，教育怎么一定是快樂的？
教育里面一定有痛苦的成分，這是不言而喻的……
但是我們教育的主體思路是對孩子不停地讓步，給孩子更多的快樂，給孩子更多的游戲時(shí)間。
天底下哪有這樣的教育？
在《灌籃高手》中，我們還能看到這樣的情節(jié)：為了參加考試，幾個(gè)人熬夜復(fù)習(xí)。
而現(xiàn)在，實(shí)施寬松教育的日本學(xué)校里，半個(gè)下午都是社團(tuán)活動，大家玩得都很開心。
童年的開心就是一輩子的快樂嗎？
寬松教育、快樂教育的最大問題在于：它只可能適用于學(xué)校，而不適合這個(gè)社會。
學(xué)?？梢圆还挤?jǐn)?shù)和排名，但企業(yè)不會遷就能力不行的員工。
資本是赤裸裸的，它是要求員工競爭的，沒有能力的人將會被社會淘汰。
學(xué)?？梢宰尯⒆涌鞓肪秃茫鐣粫?。
進(jìn)入社會之后，上級領(lǐng)導(dǎo)不那么在意你快不快樂，只會在意你能不能干。
那么多的企業(yè)，都把“抗壓能力”注明在招聘啟事中，是為了看員工“能抗多少快樂”嗎？
童年時(shí)代的學(xué)校教育，包括家庭教育，都不是孩子的終點(diǎn)，而是他們?nèi)松钠瘘c(diǎn)。
而快樂教育、寬松教育，是把孩子的起點(diǎn)，建在了一堆沙灘上，一場大風(fēng)、一次海浪，就足以摧毀寬松教育的全部“成果”。
目前的這個(gè)社會，還不會以“寬松”和“快樂”為主題。
寬松教育，只能讓0-18歲的孩子開心快樂，但之后，他們18-80歲的這段漫長的人生里，誰來讓他們寬松？
尤瓦爾·赫拉利在《今日簡史》中寫道：
隨著人工智能、精密算法、大數(shù)據(jù)等技術(shù)演進(jìn)，人類將誕生一個(gè)龐大的“無用階層”。
因?yàn)?，有了這些科技和算法后，有一些人，必將“毫無用處”。
你猜猜，到時(shí)候最先被淘汰的是什么人？
寬松教育的目標(biāo)（培養(yǎng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新型人才）當(dāng)然是沒有問題的，但寬松教育的具體措施和教育結(jié)果，卻幾乎一敗涂地。
最終，日本十幾年寬松教育的結(jié)果，就是培養(yǎng)出了這一代及時(shí)行樂、逃避責(zé)任的年輕人。
他們沒有錯(cuò)，他們只是適應(yīng)了這個(gè)規(guī)則而已。
但他們被人稱作廢物的時(shí)候、被同事瞧不起的時(shí)候，沒有人能代替他們承擔(dān)，只有自己承受著。
日本政府發(fā)現(xiàn)寬松教育并不能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，于是時(shí)任日本文部科學(xué)大臣的馳浩，在2016年5月10日宣布：
日本將實(shí)行“去寬松教育”，朝著“教育強(qiáng)勁化”的方向發(fā)展。
也就是說，日本將與“寬松教育”訣別，不再強(qiáng)推減負(fù)措施。
《鄉(xiāng)下人的悲歌》一書中，作者J.D.萬斯出生于一個(gè)貧苦小鎮(zhèn)，通過苦讀考入大學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)人生逆襲，在硅谷擁有了一份事業(yè)。
他衣錦還鄉(xiāng)之時(shí)，看到自己的兒時(shí)伙伴們，很多都陷入了貧窮、酗酒、精神創(chuàng)傷、藥物濫用的悲慘境地。
我每次回到家鄉(xiāng)，都會對此深有同感。
我當(dāng)然沒有萬斯那么高的成就，但目前的生活狀況，已經(jīng)是我拼盡全力苦讀的結(jié)果。
我對現(xiàn)在的生活很滿意，卻也常常后怕，覺得真是僥幸。
我和孩子的媽媽，是211的本科和985的碩士，我們目前的工作成果、人生思考，完全得益于之前20多年的辛苦讀書。
我也是一個(gè)爸爸，我和所有家長一樣，希望孩子能快樂地長大。
但就像那句俗話說的：父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。
我不僅希望孩子健康快樂地長大，還希望他在將來的工作和生活中，能有一定的競爭力，能在社會上立得住。
不必聞達(dá)于諸侯，但也不要被時(shí)代的車輪碾壓而過，如同螻蟻。
為此，在對他的教育過程中，不可能全是快樂，必然會有痛苦。
我會盡自己的最大能力，調(diào)動全部的知識儲備和方法論，為他學(xué)習(xí)的過程減少些許痛苦。
但我必須要讓他知道：教育，不可能沒有痛苦只有快樂。
這樣，他的18歲之后的人生，才有更多可能。
