今天,課堂里異常熱鬧,大家都在討論一件事——記敘文中的次要人物到底重不重要。
“都稱它為次要人物了,還能重要到哪里去?”
“對對,你看咱們考試總是考主要人物的分析??即我宋铮磕X子壞掉了吧?!?/span>
“那個,有時候我們也會考查次要人物的啦……”
“你們這些孤陋寡聞的人,次要人物的作用可多了。不信我們?nèi)査墒罄蠋煛!?/span>
聽了同學(xué)們的辯論,松鼠老師欣慰一笑,“同學(xué)們,不管你們說得對不對,反正為師我是很欣慰,至少你們懂得思考了。次要人物在文章中常常被讀者忽視,但它的作用卻不容小覷哦,下面為師來為你們講講它的作用?!?/span>
在三要素中,人物又是主要的要素。人物能夠分為主要人物和次要人物,主要人物是作者濃墨重彩描寫的結(jié)晶,也是我們在課堂上破費大量時間賞析、品讀的對象。
另外,還有一些著墨不多的次要人物,這些人物常常被我們疏忽,或沒有給予足夠的關(guān)注。其實,他們在側(cè)面烘托、推進情節(jié)、渲染氛圍、升華主題等方面占領(lǐng)著重要的位置。
在賞析小說時,也要注重經(jīng)過剖析次要人物來了解文章,下面就記敘文中次要人物的作用,淺析如下:
1、交待社會背景或環(huán)境。
2、 寫次要人物,側(cè)面烘托(正面襯托或?qū)Ρ确匆r)出主要人物的性格(形象)。
在一部小說中或是一部戲劇中主人公或主角就是紅花,次要人物和配角就是綠葉,這是一種烘托的手法。經(jīng)過次要人物的活動來烘托主人公的活動和形象,從而到達(dá)塑造人物形象的效果。
也就是說,次要人物能夠?qū)⒈緛韱握{(diào)的故事情節(jié)烘托得活靈敏現(xiàn),凸現(xiàn)人物質(zhì)量,表達(dá)思想感情,使主要人物愈加鮮明明晰。
《三國演義》它著重刻畫了劉備和諸葛亮的明君和賢相的形象。在赤壁之戰(zhàn)前后,為了突出諸葛亮的神機妙算,就通過次要人周瑜的杰出的軍事才能來正面襯托他,周瑜在赤壁之戰(zhàn)中運用了苦肉計、反問計等,這些早已被諸葛亮看透。而小說在突出周瑜的聰明才干時,又運用了次要人物蔣干的自作聰明,實則愚蠢的行為來反襯周瑜的聰明,這也間接地襯托了諸葛亮的聰明。
3、 ① 寫次要人物引出主要人物,推動了情節(jié)的發(fā)展;②圍繞次要人物寫了xxx、xxx推動了情節(jié)的發(fā)展。
經(jīng)過次要人物的見聞,把故事相關(guān)的情節(jié)自然地交融在一同,推進情節(jié)開展。他們的呈現(xiàn)主要擔(dān)當(dāng)特定的角色,完成一定的敘事功用。
如《孔乙己》,在酒店這樣一個場景里,充沛發(fā)揮小伙計“我”的作用,經(jīng)過“我”的耳聞目擊和感受,從幾個方面來描寫孔乙己的個性和凄慘遭遇。由于“我”擔(dān)當(dāng)?shù)氖潜M管溫酒這樣一種清閑無聊的職務(wù),心里很煩悶,因而就有時機察看顧客們的動靜,作品經(jīng)過“我”的眼睛,正面描寫孔乙己在酒店里的幾個生活片段,突出地塑造了他那陳腐可笑、屈辱自尊的性格?!拔摇钡拇_是個關(guān)鍵人物,總是在關(guān)鍵時辰呈現(xiàn),說出至關(guān)重要的話,做出重要的事,掀起軒然大波,把事情推向高潮。
4、次要人物如果是“我”能增強故事情節(jié)的真實感。
5、故事的敘事者,是敘事的線索。
6、從側(cè)面表現(xiàn)中心,暗示(揭示)小說的主旨
小說中的次要人物不只和主要人物息息相關(guān),也和作品的主題思想血肉相連。也就是說,次要人物的設(shè)置是為塑造主要人物效勞的,更是為提醒小說主題效勞的。
小說對次要人物的描寫貌似平淡輕松,實則包含著厚重的力氣,既添加了小說的藝術(shù)感染力,又起到深化主題、畫龍點睛的作用。
知道上述關(guān)于次要人物作用的理論還不足夠,我們來看幾個例題吧。
例:
逍遙游
聶鑫森
①上個世紀(jì)六十年代初,中文系的辦公樓,立在校園東南角的一個小庭院里,是彼此相連的雙層木結(jié)構(gòu)小樓,飛檐翹角,古色古香。有一天黃昏,不知何故,起火了,電鈴驟響,讓所有的教職員迅速撤離。賀先生當(dāng)時正在辦公室撰寫講義,同室的年輕教師陶淘慌忙丟下手中的書,往門外奔去。賀先生一聲大喝:“你跑什么?如果我跑,是因為我死了,就不再有人能這么好地講《莊子》了。”陶淘連忙恭敬地側(cè)立門邊,說:“賀先生,您請!”事后,賀先生對陶淘說:“我讓你等一下,是想提醒你,什么事都不必慌亂,泰山崩于前而色不變?!碧仗哉f:“是,是?!?/span>
②賀先生是中文系一位久負(fù)盛名的老教授,陶陶是教現(xiàn)代文學(xué)的,已有相當(dāng)?shù)闹取?/span>
③賀先生背有些彎,平頭,臉色蠟黃,喜歡著青色的衣褲,加上布鞋布襪,乍二看,儼然一鄉(xiāng)下農(nóng)民。他喜歡獨來獨往、以書為伴。上課之外,不平門,不交際,不嗜煙酒。唯一的愛好是在休息日,帶一兩本古書和一些干糧到郊外的僻靜處,賞玩山水后,坐在樹下讀書。
④“文化大革命”來了。賀先生被打成“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”,紅衛(wèi)兵小將隔三差五拉著他去游街批斗。他被戴上一頂很高很尖的紙做的帽子,胸前桂著一塊黑牌,上寫“打倒反動學(xué)術(shù)權(quán)威賀圣正”,手里提著一面銅鑼。他沒有一點沮喪之色、從容地走著,鑼聲響得有板有眼。
⑤他的幾個同輩人,有的受不了這種侮辱,自殺了;有的嚇得舊病復(fù)發(fā),住了院。他對他的老伴兒和兒女說:“我不會自殺,也不會因病而逝,我還有幾本書要寫,我不能讓天下人有憾事?!?/span>
⑥后來,賀先生又被遣送去了“五七干?!?以體力勞動來改造他的思想。和他同居一室的是陶淘。他們兩個人共一口鍋吃飯,儼然父子。賀先生說:“我已至花甲,我的《莊子》研究,想收個關(guān)門弟子,你愿不愿意?”
⑦陶淘說:“我愿受教于先生。”
⑧此后,賀先生開始系統(tǒng)地向陶陶講述《莊子》。沒有書,沒有講義,那書和講義全裝在賀先生的肚子里。賀先生先背出原文,再逐字逐句細(xì)細(xì)講評,滔滔不絕,神氣十足。《逍遙游》、《齊物論》、《養(yǎng)生主》……伴隨著日歷,一篇一篇講過去。
⑨賀先生講課時,喜歡閉著眼睛,講到他自認(rèn)為得意的地方,便睜開眼問:“陶淘兄,你認(rèn)為如何?” 陶淘慌忙站起來,畢恭畢敬地說:“學(xué)生心悅誠服,確為高見!” 陶淘眼前常出現(xiàn)幻覺:賀先生就像那自由自在的鯤鵬,扶搖直上,“其翼若垂天之云”,自由自在,不以環(huán)境險惡為念,堪為自己人生的楷模。
⑩世道終于清明了。陶淘一邊工作,一邊當(dāng)了賀先生的研究生和助手。在他的協(xié)助下,賀先生完成了幾部關(guān)于《莊子》研究的重要著作。
11賀先生說:“陶淘,我也該走了,我的肝癌居然拖過了這么多年,實為奇跡。莊子說,生為附贅懸疣,死為決疣潰癰。我現(xiàn)在把該做的事做完了,寫完了書,還有了你這個傳人,此生無憾。
12幾天后,賀先生安詳?shù)厝チ耍砟昶呤卸?/span>
(有刪改)
陶淘這一人物在文中的作用是:
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(2) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。
解析:淘淘在本文中屬于次要人物,所以他的人物設(shè)定的主要作用就是用來突出賀先生的。
答案:(1)陶淘在生活中的表現(xiàn)與賀先生形成對比,突出賀先生的品質(zhì);(2)陶淘的積極變化側(cè)面體現(xiàn)了賀先生的人格魅力。
禮物
某天貪睡,早上起得晚了些,恰恰又有一個重要的會,不宜缺席和遲到。匆匆出門時,正是早高峰,只好打摩的。所謂的摩的,其實就是長了個摩托樣子的電動車而已。這是交通擁堵時的利器,隨時拐彎隨時調(diào)頭,和自行車一樣自由,又和汽車一樣快。每個十字路口都有。
第一個十字路口,一輛紅摩的師傅一邊刷手機,一邊機警地四處張望,精明強悍,一副招攬生意的樣子??匆娢易呓闵舷麓蛄恐?,眼睛里仿佛有桿秤。
“去哪里?”
“大河錦江?!?/span>
他迅速地報了價:“十五?!薄澳氵@可是比打車還貴呢,”我說?!翱墒遣粫萝囇?,”“要是打車,你一個小時也到不了。我保證二十分鐘送到?!?/span>
“不能少?”“不能?!?/span>
我走開,他也沒叫。應(yīng)該是覺得我會回來吧。還覺得我不會走到下一個路口去找其他摩的。錢不是問題,可我就是不喜歡他的眼神,那眼神里有一種把我算準(zhǔn)了的篤定。
較上了勁,我就往前走,走到下一個路口。幾輛摩的泊在那里,其中一個藍(lán)外套的師傅正在看街景,臉上微微掛著笑,吹著口哨。我和他搭話,說大河錦江,他說十塊吧?商量的口氣。我便上了他的車馬上出發(fā)了。
身穿西裝短裙,騎坐不便,我便側(cè)坐,這又不好保持平衡,我便輕輕抱住他的腰。
“坐穩(wěn)啊,姑娘!”他說。我默默笑。都四十多了還被稱為姑娘,真有點兒小甜蜜呢。
坐上了他的車,我便覺得和他是一伙兒的了。后面來了公交車,便提醒他。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見交警,也提醒他。他說他也看見了。我們的車速放得很慢,他觀察著,cǔn度著非常小心地行駛著,趁著路況不錯的時候,便加速過去。
被揪住過么?
“常在河邊走,哪能不濕鞋呢。不過你們客人不要緊的,要是被揪住了,他們就會說:‘客人你先走。我是車主,有事也是我的事’?!?/span>
“哦!”我無恥地略略地放了心?!耙膊粫惺裁创舐闊┌??”“也不會有大麻煩的,就是訓(xùn)一頓唄。其實他們就是看見了也一般沒事,你看看咱們這路上,他們要忙的事有多少?他們實在是顧不過來。不過咱也得注意,交警他們也是為了咱好。安全第一呀?!?/span>
“是啊,安全第一?!?/span>
事實上他開得很穩(wěn)當(dāng),小心翼翼。他從不進快車道,見到最小的坑也會繞開,路過公交站的時候,碰到公交車靠停,他從不在上下車的人群中穿過。這是一個規(guī)矩人。
很快到了這一路上最大的十字口,人車如過江之鯽,交警和協(xié)警都忙得不亦樂乎。我們在隊伍里默默地等著。
“那個70后你往后一點兒! 壓線十公分沒啥用。80后你也往后!60后往里! 還有這個小蘿莉,小蘿莉你很美麗,但是你不要往前擠!”
……
這都是什么呀,我抻著脖子往前看。一個戴著墨鏡的個子高高的交警正在指揮路口等待的人。人們看著他,都笑了。他居然敢如此稱呼這些路人,應(yīng)該是對自己的判斷力和幽默感很自信吧。
我抬頭看看天。天色潤藍(lán),風(fēng)很清爽。今天的空氣質(zhì)量應(yīng)該是良吧。這樣的早晨,讓我覺得生活是美好的。
到酒店門口時,離開會還有十分鐘,正好。
我下車,把錢給他。?謝謝!?他說。
“謝謝你。你開得特別好。”我說。
是吧?反正很安全。?他說。一點兒也不謙虛,甚至有點兒得意。
“你是我見過的開得最好的摩的師傅?!笨傆X得該再說點兒什么,我便又說。
他燦爛地笑起來,十分開心的樣子。我也笑著點頭,和他揮手告別。這最末一句話,也許是這個早晨我能給予他的最微小但是最合適的禮物。
? ?????????????????????????????????????(選自《文匯報》有刪改)
請分析作品中塑造第一位摩的師傅形象的意義。? ? ?
答案解析:塑造第一位摩的師傅主要是為了和第二位摩的師傅形成鮮明的對比,以他的看似精明和要價高來反襯第二位摩的師傅的熱情友善,以及為別人著想,表達(dá)了人與人之間要和諧和理解的美好愿望。
我是吳宓教授
①每天早上七點半,《歐洲文學(xué)史》教授吳宓準(zhǔn)時來到教室,開始在黑板上書寫。很快,講義寫了滿滿一黑板,詳細(xì)寫著參考書、著者、出版社、出版年代等。學(xué)生上前偷看,發(fā)現(xiàn)他所寫的,竟全憑記憶。
②課堂上的吳教授,常穿一襲灰布長袍,一手拎布包袱,一手拄手杖,戴一頂土棉紗睡帽就走上講臺。打扮雖然古板,講的卻是純英文詩歌。而且開講時,筆記或紙片看都不看一眼,所有內(nèi)容均脫口而出,講到得意時,還要拿起手杖,隨著詩的節(jié)律,一輕一重地敲著地面。
③課堂上這番瀟灑,是吳宓花了苦功夫才換來的。半夜時分,別人都睡下了,室友錢穆經(jīng)??匆娝耦^備課,抄寫小紙條。第二天一早,別人還沒醒,他已經(jīng)在“室外晨曦微露中”反復(fù)誦讀。
④當(dāng)他任教東南大學(xué)時,清華大學(xué)四年級學(xué)生梁實秋曾旁聽他的課,回校后半是羨慕mù半是嫉妒地抱怨:內(nèi)容豐富,井井有條,學(xué)校未能羅致,“寧非憾事哉”。
⑤他像一座鐘。他給學(xué)生批改作業(yè),字跡工整,寫下的外文字母及數(shù)字,筆畫粗細(xì),好像印刷的一樣整齊。一次,有個青年教師不小心把上課用的教科書丟了,吳宓要求他上課前必須找到。當(dāng)晚,宿舍熄燈睡覺,吳先生前來敲門,高聲問:“教科書找到?jīng)]有?”這名不耐煩的教師只好騙他:“找到了,吳先生,請放心吧?!边@才過關(guān)。
⑥這位老師,給學(xué)生們留下的印象是“認(rèn)真、負(fù)責(zé)、一絲不茍”,“上課像劃船的奴隸那樣賣勁”。這些學(xué)生中,許多人后來大名鼎鼎:錢鐘書、曹禺、呂叔湘、李賦寧……與他們相比,老師吳宓一度不那么出名。
⑦比起課堂上的嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生們更愛回憶吳宓課下的關(guān)愛。一次,他和學(xué)生們一起走在街上,對面開來一輛汽車,他連忙舉起手杖,一面擋住車,一面催著女學(xué)生們一字排站在人行道上,這才讓開道路。
⑧類似的故事口耳相傳,讓古板的吳教授在后人記憶里鮮活起來。在他曾任教的清華大學(xué)學(xué)生BBS上,不久前一個女學(xué)生略帶羨慕地提到,當(dāng)年在清華課堂上,看見有女生站著聽課,吳先生總是會跑出去替她們找來凳子坐。又有人追憶起吳先生點名,點到“金麗珠”這個名字,情不自禁地說:“這個名字多美。”全班大笑。
⑨這位教授經(jīng)濟并不寬裕,他身上的長衫年歲太久,磨損得布紐扣都要掉了,也舍不得換。但他卻很舍得請學(xué)生吃飯。每次在小館子里坐下,他都神情嚴(yán)肅地拿過菜單,用正楷在小紙片上寫下要點的菜及價格,一筆一筆算清楚,估量口袋里的錢夠用,這才交給跑堂的。
⑩學(xué)生李廷先最難以忘懷的,是與老師“月下湖畔、吟詠嘯傲”的往事。而錢鐘書也把老師課堂上的風(fēng)采學(xué)了幾分。正如學(xué)者江弱水所言,除了老師這個身份,怎么來描畫吳宓其實都不到位。從東南大學(xué),到西南師院,數(shù)也數(shù)不清的講堂上,作為“老師”的吳宓“劃過了動蕩不已的時代,也劃過了他的一生”。
11可惜,到這一生要結(jié)束的時候,他已經(jīng)不能當(dāng)老師了。1976年,因飽受折磨而身體虛弱的吳宓回到陜西老家①,聽說一些中學(xué)因為沒有外語老師而不開英語課,便急切地問:“他們?yōu)槭裁床徽埼野。课疫€可以講課?!?/span>
12沒有人記得他的教授身份,除了他自己。據(jù)說,彌留之際,他不停地喊著:“我是吳宓教授?!?/span>
注釋:①彼時正值文革期間,吳宓成為了大罪人,受盡苦難。病重有殘疾,只得回家養(yǎng)病。
文章第④⑥⑩段都整段寫到學(xué)生對吳宓的回憶或評價,是否是多余?請說明理由。
答案解析:用這些后來成為知名學(xué)者的學(xué)生的回憶或評價,從側(cè)面襯托出吳宓先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識淵博等特點。也寫出老師對學(xué)生的影響(給學(xué)生的印象)之深。