今天，課堂里異常熱鬧，大家都在討論一件事——記敘文中的次要人物到底重不重要。
“都稱它為次要人物了，還能重要到哪里去？”
“對對，你看咱們考試總是考主要人物的分析?？即我宋铮磕X子壞掉了吧?！?/span>
“那個，有時候我們也會考查次要人物的啦……”
“你們這些孤陋寡聞的人，次要人物的作用可多了。不信我們?nèi)査墒罄蠋煛！?/span>
聽了同學(xué)們的辯論，松鼠老師欣慰一笑，“同學(xué)們，不管你們說得對不對，反正為師我是很欣慰，至少你們懂得思考了。次要人物在文章中常常被讀者忽視，但它的作用卻不容小覷哦，下面為師來為你們講講它的作用?！?/span>
在三要素中，人物又是主要的要素。人物能夠分為主要人物和次要人物，主要人物是作者濃墨重彩描寫的結(jié)晶，也是我們在課堂上破費大量時間賞析、品讀的對象。
另外，還有一些著墨不多的次要人物，這些人物常常被我們疏忽，或沒有給予足夠的關(guān)注。其實，他們在側(cè)面烘托、推進情節(jié)、渲染氛圍、升華主題等方面占領(lǐng)著重要的位置。
在賞析小說時，也要注重經(jīng)過剖析次要人物來了解文章，下面就記敘文中次要人物的作用，淺析如下：
1、交待社會背景或環(huán)境。
2、 寫次要人物，側(cè)面烘托（正面襯托或?qū)Ρ确匆r）出主要人物的性格（形象）。
在一部小說中或是一部戲劇中主人公或主角就是紅花，次要人物和配角就是綠葉，這是一種烘托的手法。經(jīng)過次要人物的活動來烘托主人公的活動和形象，從而到達(dá)塑造人物形象的效果。
也就是說，次要人物能夠?qū)⒈緛韱握{(diào)的故事情節(jié)烘托得活靈敏現(xiàn)，凸現(xiàn)人物質(zhì)量，表達(dá)思想感情，使主要人物愈加鮮明明晰。
《三國演義》它著重刻畫了劉備和諸葛亮的明君和賢相的形象。在赤壁之戰(zhàn)前后,為了突出諸葛亮的神機妙算,就通過次要人周瑜的杰出的軍事才能來正面襯托他,周瑜在赤壁之戰(zhàn)中運用了苦肉計、反問計等,這些早已被諸葛亮看透。而小說在突出周瑜的聰明才干時,又運用了次要人物蔣干的自作聰明,實則愚蠢的行為來反襯周瑜的聰明,這也間接地襯托了諸葛亮的聰明。
3、 ① 寫次要人物引出主要人物，推動了情節(jié)的發(fā)展；②圍繞次要人物寫了xxx、xxx推動了情節(jié)的發(fā)展。
經(jīng)過次要人物的見聞，把故事相關(guān)的情節(jié)自然地交融在一同，推進情節(jié)開展。他們的呈現(xiàn)主要擔(dān)當(dāng)特定的角色，完成一定的敘事功用。
如《孔乙己》，在酒店這樣一個場景里，充沛發(fā)揮小伙計“我”的作用，經(jīng)過“我”的耳聞目擊和感受，從幾個方面來描寫孔乙己的個性和凄慘遭遇。由于“我”擔(dān)當(dāng)?shù)氖潜M管溫酒這樣一種清閑無聊的職務(wù)，心里很煩悶，因而就有時機察看顧客們的動靜，作品經(jīng)過“我”的眼睛，正面描寫孔乙己在酒店里的幾個生活片段，突出地塑造了他那陳腐可笑、屈辱自尊的性格?！拔摇钡拇_是個關(guān)鍵人物，總是在關(guān)鍵時辰呈現(xiàn)，說出至關(guān)重要的話，做出重要的事，掀起軒然大波，把事情推向高潮。
4、次要人物如果是“我”能增強故事情節(jié)的真實感。
5、故事的敘事者，是敘事的線索。
6、從側(cè)面表現(xiàn)中心，暗示（揭示）小說的主旨
小說中的次要人物不只和主要人物息息相關(guān)，也和作品的主題思想血肉相連。也就是說，次要人物的設(shè)置是為塑造主要人物效勞的，更是為提醒小說主題效勞的。
小說對次要人物的描寫貌似平淡輕松，實則包含著厚重的力氣，既添加了小說的藝術(shù)感染力，又起到深化主題、畫龍點睛的作用。
知道上述關(guān)于次要人物作用的理論還不足夠，我們來看幾個例題吧。
例：
逍遙游
聶鑫森
①上個世紀(jì)六十年代初，中文系的辦公樓，立在校園東南角的一個小庭院里，是彼此相連的雙層木結(jié)構(gòu)小樓，飛檐翹角，古色古香。有一天黃昏，不知何故，起火了，電鈴驟響，讓所有的教職員迅速撤離。賀先生當(dāng)時正在辦公室撰寫講義，同室的年輕教師陶淘慌忙丟下手中的書，往門外奔去。賀先生一聲大喝：“你跑什么？如果我跑，是因為我死了，就不再有人能這么好地講《莊子》了。”陶淘連忙恭敬地側(cè)立門邊，說：“賀先生，您請！”事后，賀先生對陶淘說：“我讓你等一下，是想提醒你，什么事都不必慌亂，泰山崩于前而色不變?！碧仗哉f：“是，是?！?/span>
②賀先生是中文系一位久負(fù)盛名的老教授，陶陶是教現(xiàn)代文學(xué)的，已有相當(dāng)?shù)闹取?/span>
③賀先生背有些彎，平頭，臉色蠟黃，喜歡著青色的衣褲，加上布鞋布襪，乍二看，儼然一鄉(xiāng)下農(nóng)民。他喜歡獨來獨往、以書為伴。上課之外，不平門，不交際，不嗜煙酒。唯一的愛好是在休息日，帶一兩本古書和一些干糧到郊外的僻靜處，賞玩山水后，坐在樹下讀書。
④“文化大革命”來了。賀先生被打成“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，紅衛(wèi)兵小將隔三差五拉著他去游街批斗。他被戴上一頂很高很尖的紙做的帽子，胸前桂著一塊黑牌，上寫“打倒反動學(xué)術(shù)權(quán)威賀圣正”，手里提著一面銅鑼。他沒有一點沮喪之色、從容地走著，鑼聲響得有板有眼。
⑤他的幾個同輩人，有的受不了這種侮辱，自殺了；有的嚇得舊病復(fù)發(fā)，住了院。他對他的老伴兒和兒女說：“我不會自殺，也不會因病而逝，我還有幾本書要寫，我不能讓天下人有憾事?！?/span>
⑥后來，賀先生又被遣送去了“五七干?！?以體力勞動來改造他的思想。和他同居一室的是陶淘。他們兩個人共一口鍋吃飯，儼然父子。賀先生說:“我已至花甲，我的《莊子》研究，想收個關(guān)門弟子，你愿不愿意?”
⑦陶淘說：“我愿受教于先生。”
⑧此后，賀先生開始系統(tǒng)地向陶陶講述《莊子》。沒有書，沒有講義，那書和講義全裝在賀先生的肚子里。賀先生先背出原文，再逐字逐句細(xì)細(xì)講評，滔滔不絕，神氣十足。《逍遙游》、《齊物論》、《養(yǎng)生主》……伴隨著日歷，一篇一篇講過去。
⑨賀先生講課時，喜歡閉著眼睛，講到他自認(rèn)為得意的地方，便睜開眼問：“陶淘兄，你認(rèn)為如何?” 陶淘慌忙站起來，畢恭畢敬地說：“學(xué)生心悅誠服，確為高見!” 陶淘眼前常出現(xiàn)幻覺：賀先生就像那自由自在的鯤鵬，扶搖直上，“其翼若垂天之云”，自由自在，不以環(huán)境險惡為念，堪為自己人生的楷模。
⑩世道終于清明了。陶淘一邊工作，一邊當(dāng)了賀先生的研究生和助手。在他的協(xié)助下，賀先生完成了幾部關(guān)于《莊子》研究的重要著作。
11賀先生說：“陶淘，我也該走了，我的肝癌居然拖過了這么多年，實為奇跡。莊子說，生為附贅懸疣，死為決疣潰癰。我現(xiàn)在把該做的事做完了，寫完了書，還有了你這個傳人，此生無憾。
12幾天后，賀先生安詳?shù)厝チ耍砟昶呤卸?/span>
(有刪改)
陶淘這一人物在文中的作用是：
(1) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ；
(2) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。
解析：淘淘在本文中屬于次要人物，所以他的人物設(shè)定的主要作用就是用來突出賀先生的。
答案：(1)陶淘在生活中的表現(xiàn)與賀先生形成對比，突出賀先生的品質(zhì)；(2)陶淘的積極變化側(cè)面體現(xiàn)了賀先生的人格魅力。
禮物
某天貪睡，早上起得晚了些，恰恰又有一個重要的會，不宜缺席和遲到。匆匆出門時，正是早高峰，只好打摩的。所謂的摩的，其實就是長了個摩托樣子的電動車而已。這是交通擁堵時的利器，隨時拐彎隨時調(diào)頭，和自行車一樣自由，又和汽車一樣快。每個十字路口都有。
第一個十字路口，一輛紅摩的師傅一邊刷手機，一邊機警地四處張望，精明強悍，一副招攬生意的樣子?？匆娢易呓闵舷麓蛄恐?，眼睛里仿佛有桿秤。
“去哪里？”
“大河錦江?！?/span>
他迅速地報了價：“十五?！薄澳氵@可是比打車還貴呢，”我說?！翱墒遣粫萝囇?，”“要是打車，你一個小時也到不了。我保證二十分鐘送到?！?/span>
“不能少？”“不能?！?/span>
我走開，他也沒叫。應(yīng)該是覺得我會回來吧。還覺得我不會走到下一個路口去找其他摩的。錢不是問題，可我就是不喜歡他的眼神，那眼神里有一種把我算準(zhǔn)了的篤定。
較上了勁，我就往前走，走到下一個路口。幾輛摩的泊在那里，其中一個藍(lán)外套的師傅正在看街景，臉上微微掛著笑，吹著口哨。我和他搭話，說大河錦江，他說十塊吧？商量的口氣。我便上了他的車馬上出發(fā)了。
身穿西裝短裙，騎坐不便，我便側(cè)坐，這又不好保持平衡，我便輕輕抱住他的腰。
“坐穩(wěn)啊，姑娘！”他說。我默默笑。都四十多了還被稱為姑娘，真有點兒小甜蜜呢。
坐上了他的車，我便覺得和他是一伙兒的了。后面來了公交車，便提醒他。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見交警，也提醒他。他說他也看見了。我們的車速放得很慢，他觀察著，cǔn度著非常小心地行駛著，趁著路況不錯的時候，便加速過去。
被揪住過么？
“常在河邊走，哪能不濕鞋呢。不過你們客人不要緊的，要是被揪住了，他們就會說：‘客人你先走。我是車主，有事也是我的事’?！?/span>
“哦！”我無恥地略略地放了心?！耙膊粫惺裁创舐闊┌?？”“也不會有大麻煩的，就是訓(xùn)一頓唄。其實他們就是看見了也一般沒事，你看看咱們這路上，他們要忙的事有多少？他們實在是顧不過來。不過咱也得注意，交警他們也是為了咱好。安全第一呀?！?/span>
“是啊，安全第一?！?/span>
事實上他開得很穩(wěn)當(dāng)，小心翼翼。他從不進快車道，見到最小的坑也會繞開，路過公交站的時候，碰到公交車靠停，他從不在上下車的人群中穿過。這是一個規(guī)矩人。
很快到了這一路上最大的十字口，人車如過江之鯽，交警和協(xié)警都忙得不亦樂乎。我們在隊伍里默默地等著。
“那個70后你往后一點兒! 壓線十公分沒啥用。80后你也往后!60后往里! 還有這個小蘿莉，小蘿莉你很美麗，但是你不要往前擠!”
……
這都是什么呀，我抻著脖子往前看。一個戴著墨鏡的個子高高的交警正在指揮路口等待的人。人們看著他，都笑了。他居然敢如此稱呼這些路人，應(yīng)該是對自己的判斷力和幽默感很自信吧。
我抬頭看看天。天色潤藍(lán)，風(fēng)很清爽。今天的空氣質(zhì)量應(yīng)該是良吧。這樣的早晨，讓我覺得生活是美好的。
到酒店門口時，離開會還有十分鐘，正好。
我下車，把錢給他。?謝謝！?他說。
“謝謝你。你開得特別好。”我說。
是吧？反正很安全。?他說。一點兒也不謙虛，甚至有點兒得意。
“你是我見過的開得最好的摩的師傅?！笨傆X得該再說點兒什么，我便又說。
他燦爛地笑起來，十分開心的樣子。我也笑著點頭，和他揮手告別。這最末一句話，也許是這個早晨我能給予他的最微小但是最合適的禮物。
? ?????????????????????????????????????（選自《文匯報》有刪改）
請分析作品中塑造第一位摩的師傅形象的意義。? ? ?
答案解析：塑造第一位摩的師傅主要是為了和第二位摩的師傅形成鮮明的對比，以他的看似精明和要價高來反襯第二位摩的師傅的熱情友善，以及為別人著想，表達(dá)了人與人之間要和諧和理解的美好愿望。
我是吳宓教授
①每天早上七點半，《歐洲文學(xué)史》教授吳宓準(zhǔn)時來到教室，開始在黑板上書寫。很快，講義寫了滿滿一黑板，詳細(xì)寫著參考書、著者、出版社、出版年代等。學(xué)生上前偷看，發(fā)現(xiàn)他所寫的，竟全憑記憶。
②課堂上的吳教授，常穿一襲灰布長袍，一手拎布包袱，一手拄手杖，戴一頂土棉紗睡帽就走上講臺。打扮雖然古板，講的卻是純英文詩歌。而且開講時，筆記或紙片看都不看一眼，所有內(nèi)容均脫口而出，講到得意時，還要拿起手杖，隨著詩的節(jié)律，一輕一重地敲著地面。
③課堂上這番瀟灑，是吳宓花了苦功夫才換來的。半夜時分，別人都睡下了，室友錢穆經(jīng)?？匆娝耦^備課，抄寫小紙條。第二天一早，別人還沒醒，他已經(jīng)在“室外晨曦微露中”反復(fù)誦讀。
④當(dāng)他任教東南大學(xué)時，清華大學(xué)四年級學(xué)生梁實秋曾旁聽他的課，回校后半是羨慕mù半是嫉妒地抱怨：內(nèi)容豐富，井井有條，學(xué)校未能羅致，“寧非憾事哉”。
⑤他像一座鐘。他給學(xué)生批改作業(yè)，字跡工整，寫下的外文字母及數(shù)字，筆畫粗細(xì)，好像印刷的一樣整齊。一次，有個青年教師不小心把上課用的教科書丟了，吳宓要求他上課前必須找到。當(dāng)晚，宿舍熄燈睡覺，吳先生前來敲門，高聲問：“教科書找到?jīng)]有？”這名不耐煩的教師只好騙他：“找到了，吳先生，請放心吧?！边@才過關(guān)。
⑥這位老師，給學(xué)生們留下的印象是“認(rèn)真、負(fù)責(zé)、一絲不茍”，“上課像劃船的奴隸那樣賣勁”。這些學(xué)生中，許多人后來大名鼎鼎：錢鐘書、曹禺、呂叔湘、李賦寧……與他們相比，老師吳宓一度不那么出名。
⑦比起課堂上的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生們更愛回憶吳宓課下的關(guān)愛。一次，他和學(xué)生們一起走在街上，對面開來一輛汽車，他連忙舉起手杖，一面擋住車，一面催著女學(xué)生們一字排站在人行道上，這才讓開道路。
⑧類似的故事口耳相傳，讓古板的吳教授在后人記憶里鮮活起來。在他曾任教的清華大學(xué)學(xué)生BBS上，不久前一個女學(xué)生略帶羨慕地提到，當(dāng)年在清華課堂上，看見有女生站著聽課，吳先生總是會跑出去替她們找來凳子坐。又有人追憶起吳先生點名，點到“金麗珠”這個名字，情不自禁地說：“這個名字多美。”全班大笑。
⑨這位教授經(jīng)濟并不寬裕，他身上的長衫年歲太久，磨損得布紐扣都要掉了，也舍不得換。但他卻很舍得請學(xué)生吃飯。每次在小館子里坐下，他都神情嚴(yán)肅地拿過菜單，用正楷在小紙片上寫下要點的菜及價格，一筆一筆算清楚，估量口袋里的錢夠用，這才交給跑堂的。
⑩學(xué)生李廷先最難以忘懷的，是與老師“月下湖畔、吟詠嘯傲”的往事。而錢鐘書也把老師課堂上的風(fēng)采學(xué)了幾分。正如學(xué)者江弱水所言，除了老師這個身份，怎么來描畫吳宓其實都不到位。從東南大學(xué)，到西南師院，數(shù)也數(shù)不清的講堂上，作為“老師”的吳宓“劃過了動蕩不已的時代，也劃過了他的一生”。
11可惜，到這一生要結(jié)束的時候，他已經(jīng)不能當(dāng)老師了。1976年，因飽受折磨而身體虛弱的吳宓回到陜西老家①，聽說一些中學(xué)因為沒有外語老師而不開英語課，便急切地問：“他們?yōu)槭裁床徽埼野。课疫€可以講課?！?/span>
12沒有人記得他的教授身份，除了他自己。據(jù)說，彌留之際，他不停地喊著：“我是吳宓教授?！?/span>
注釋：①彼時正值文革期間，吳宓成為了大罪人，受盡苦難。病重有殘疾，只得回家養(yǎng)病。
文章第④⑥⑩段都整段寫到學(xué)生對吳宓的回憶或評價，是否是多余?請說明理由。
答案解析：用這些后來成為知名學(xué)者的學(xué)生的回憶或評價，從側(cè)面襯托出吳宓先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識淵博等特點。也寫出老師對學(xué)生的影響（給學(xué)生的印象）之深。