最近一直覺得有點(diǎn)困惑，做了大半輩子的教育，這些年的壓力似乎越來越大，對(duì)教育的理解，隨著經(jīng)驗(yàn)感受的積累，也變得越來越糾結(jié)。
原先似乎清晰明了的教育大道理，在目前的教育大環(huán)境中，變得如此地不合時(shí)宜，做也不是，不做也不是，知道教育不能唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率，但在實(shí)際操作過程中，“不唯”就難以生存。
看著每一次學(xué)生考試的質(zhì)量分析，細(xì)數(shù)著每門學(xué)科的排名順序，內(nèi)心深處也確實(shí)有一種隱隱的不踏實(shí)感。盡管學(xué)生成績(jī)排名不斷在攀升，但自己心里頭卻怎么也高興不起來。
不是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不重要，一所好學(xué)校、好教育，沒有過得硬的學(xué)習(xí)成績(jī)也是有問題的。但在學(xué)校師生上上下下爭(zhēng)成績(jī)的同時(shí)，教育中隱性的深層內(nèi)涵，漸漸地移離于我們的視野之外，我們的聚焦與關(guān)注點(diǎn)，除了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)之外，也變得越來越狹隘專一。
也許，教育不能什么都想要，聚焦學(xué)業(yè)成績(jī)，確是每一所學(xué)校工作的“重中之重”。但如何能讓學(xué)生取得并持續(xù)地能有“好成績(jī)”，這不僅是靠學(xué)科層面的教與學(xué)，更需要深層的規(guī)范、能力、素養(yǎng)、意志力、品格的培養(yǎng)。這些教育的深層目標(biāo)，在我們的日常教學(xué)過程中，在我們專注學(xué)科知識(shí)的考試結(jié)果時(shí)，有沒有成為師生有意識(shí)的關(guān)注點(diǎn)與追求目標(biāo)。
教育過程中對(duì)學(xué)科成績(jī)的關(guān)注無可厚非，但教育的起點(diǎn)與終點(diǎn)都不應(yīng)是學(xué)科成績(jī)。
教育的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與好奇心，通過系統(tǒng)性的知識(shí)探索與建構(gòu)過程，形成對(duì)知識(shí)的階段性理解，并在這一無終點(diǎn)的循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程中，逐漸養(yǎng)成可持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法、能力、素養(yǎng)、毅力韌性、意志力、創(chuàng)新想象力、批判性思考力，最終是孩子品格人格成長(zhǎng)的結(jié)果。學(xué)科成績(jī)只是這一過程中階段性的部分成果的測(cè)試指標(biāo)。
對(duì)教育深層內(nèi)涵與目標(biāo)的追求，其實(shí)會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)科成績(jī)的提高。
“磨刀不誤砍柴工”，習(xí)慣規(guī)范、態(tài)度方法、能力素養(yǎng)、品格人格是一個(gè)孩子終身學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。只有在學(xué)習(xí)過程中，將知識(shí)構(gòu)建看作是一個(gè)孩子成長(zhǎng)全方位的立體人格形成過程，既要確保知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，又要關(guān)注方方面面的素養(yǎng)形成。成績(jī)之后的隱性價(jià)值，才是教育人最應(yīng)放心上的。
理想的教育，其顯性與隱性的目標(biāo)不是互相排斥、非此即彼的對(duì)立物，而應(yīng)是內(nèi)在深度融合貫通。外在好成績(jī)是內(nèi)在好素養(yǎng)品格的展現(xiàn)。
二者的統(tǒng)一，才是好教育的標(biāo)志，好成績(jī)的取得，不該也不會(huì)僅僅是“題海訓(xùn)練”、加班加點(diǎn)、老師家長(zhǎng)管卡壓逼的結(jié)果，這樣的結(jié)果也是不可持續(xù)的。真正的好成績(jī)，是教育過程良性循環(huán)的自然成果。讓師生家長(zhǎng)真正去關(guān)注教育深層內(nèi)涵的發(fā)展，讓孩子們能持續(xù)不斷地曬出一張張亮眼的學(xué)業(yè)與人生的“成績(jī)單”。