前中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員崔巒，在《解析部編教材，把準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)趨向》中講到未來(lái)語(yǔ)文考試的發(fā)展趨勢(shì)：
1、語(yǔ)文高考的出題原則是要讓15%的孩子做不完題，更不要提檢查！
2、閱讀材料將由文學(xué)題材為主轉(zhuǎn)為文學(xué)、科學(xué)、地理、歷史……
3、作文考兩篇，10分的微寫作，還有就是大作文！
4、閱讀理解題目由客觀題全部變?yōu)橹饔^題，尤其注重考感受！
5、學(xué)好語(yǔ)文很重要，等到高中，再想突擊語(yǔ)文，那是不可能的了！
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以上五條并非危言聳聽，講話里把握了語(yǔ)文的考試方向，幾乎每條都和閱讀脫不了干系，我們一一對(duì)應(yīng)：
1、大量的閱讀，形成完整的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在考試中快速理解題目，抓緊時(shí)間做題；
2、閱讀理解不止考文學(xué)知識(shí)，科學(xué)、地理、歷史等知識(shí)，更是需要孩子在平時(shí)的閱讀中積累，擴(kuò)大閱讀面等于擴(kuò)大知識(shí)面；
3、作文分為微作文和大作文，作文的寫作只依托一個(gè)學(xué)習(xí)方法，就是大量的閱讀，沒(méi)有閱讀量支撐，在一場(chǎng)考試中完成兩篇作文，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)極其困難；
4、語(yǔ)文只能積累不能突擊，高中再好好學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最好時(shí)間，孩子要從小學(xué)就開始打基礎(chǔ)。
在近年的語(yǔ)文考試發(fā)展趨勢(shì)中，我們可以看出：得閱讀者得天下！
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新九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中曾明確規(guī)定：課外閱讀總量，要求五年制不少于100 萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。
安徒生獎(jiǎng)獲得者、當(dāng)代著名作家曹文軒有次接受記者采訪，記者問(wèn)到：如何有效提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)？
曹文軒回答：教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。
當(dāng)代著名哲學(xué)家、武漢大學(xué)資深教授陶德麟針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，呼吁：青少年趁小的時(shí)候，記憶力好的時(shí)候，多讀一些經(jīng)典名著。
今天掌小萌就為大家推薦，兩本必讀的中華經(jīng)典名著：清代長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，和清代志怪小說(shuō)《聊齋志異》。
書的內(nèi)容不用說(shuō)，兩本書中的內(nèi)容，例如《狼》《山市》《地震》《范進(jìn)中舉》等都被選入了初高中課本。
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清朝是中國(guó)小說(shuō)史上繼明代之后又一個(gè)小說(shuō)創(chuàng)作和傳播的高峰時(shí)代。
每個(gè)時(shí)代都會(huì)有這么一段“外史”，而吳敬梓用一支妙筆寫下了自己的時(shí)代。《儒林外史》的開創(chuàng)性在于：它以現(xiàn)實(shí)主義作為底色，以諷刺作為自己的美學(xué)追求。
它奠定了我國(guó)諷刺小說(shuō)的基石，對(duì)后來(lái)的文學(xué)影響是巨大而深遠(yuǎn)的。
胡適曾寫道：《儒林外史》沒(méi)有布局，全是一段一段的短篇小品連綴起來(lái)的；拆開來(lái)，每段自成一篇；斗攏來(lái)，可長(zhǎng)至無(wú)窮。
一個(gè)個(gè)故事獨(dú)立又精彩，一張張面孔躍然紙上，讀起來(lái)輕松暢快，猶如身臨其境。
《聊齋志異》共491篇故事，書中內(nèi)容光怪陸離，無(wú)奇不有，蒲松齡遣詞造句用句之精妙，情節(jié)鋪墊之跌宕，都值得我們學(xué)習(xí)。
郭沫若描述為：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺謔入木三分。
本書精選其精華，為便于理解閱讀，對(duì)每個(gè)故事都配有譯文，讓讀者既能讀到原文的離奇之美，也能體味到背后所討論的現(xiàn)實(shí)意義。
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前蘇聯(lián)知名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀閱讀再閱讀。?
而那些可以稱之為經(jīng)典的書，被不同時(shí)代、地域的人相繼閱讀至今，自然具有值得探索的深度。