打開孩子的《學生成長手冊》時，上海外國語大學附屬外國語小學二年級的小A媽媽著實吃了一驚。
和往常的成績單不同，那是一份圖文并茂的“評價報告”，不僅有傳統(tǒng)的學業(yè)評價部分，還有個性化的雷達圖，反映孩子過去一個學期學習狀態(tài)的折線圖。不同學科還有各自的報告，也都是圖文并茂，一目了然的。
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01
兩年修改了700多個版本
2016年8月份，上海市教委宣布，從9月份新學期開始，上海將全面推行小學“等第制”評價。幾乎與此同時，上外附小啟動了“上外附小智慧校園”項目。
回憶起項目啟動的初衷，上外附小校長王石蘭說：
“我們希望自己能領先一步，讓學生、老師、家長都能體會到科技給教育帶來的改變，并讓這些變革推動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。最終，我們希望通過這個項目，讓人工智能助力學校發(fā)展，成為學校教育史上一個里程碑式的變革?！?/span>
上外附小常務副校長楊蘊敏介紹說，當時，學校為加強落實市教委要求的“等第制”評價，實現(xiàn)二期課改中“以評促學”的評價理念，便嘗試與IT企業(yè)合作，將AI技術、數(shù)據(jù)可視化技術、過程性評價方式，貫徹至評價工具的設計中，不僅在一定程度上，減輕老師評價工作的難度，而且能形成更為客觀、全面、合理的學生評價體系。
最初，項目從二年級的語文學科進行試點，經(jīng)過兩年左右的不斷調(diào)整、優(yōu)化，逐漸形成全校各年級全學科的覆蓋。
過程性評價的難點之一是數(shù)據(jù)的采集和處理。應該采集哪些數(shù)據(jù)？如何采集這些數(shù)據(jù)？如何把這些數(shù)據(jù)轉化成評價？不同類型的數(shù)據(jù)該賦予什么樣的權重……
要解決這些問題，需要系統(tǒng)的設計者既要對教育深刻理解，又要知道如何用技術手段加以實現(xiàn)。
楊蘊敏表示，為了讓平臺能夠符合學校教育教學需求，學校的老師和技術人員緊密合作，反復溝通，對采集的數(shù)據(jù)指標、采集方法等都不斷加以調(diào)整和優(yōu)化?！斑@個過程非常艱難，兩年的時間，我們的系統(tǒng)改了700多個版本，最多的時候一天就要更新十幾個版本?！?/span>
與學校合作開發(fā)智慧校園平臺的技術公司負責人范夢君介紹說，過去兩年中，上外附小智慧校園已經(jīng)積累了近200萬條學生評價記錄數(shù)據(jù)，生成了4萬份學生成長報告。這些成長報告不僅貫徹了上海市教委關于小學全面實施等第制評價的要求，而且過程性的體現(xiàn)了學生在校各學科的學習情況，比以往的評價更加全面、客觀。
02
三級指標全覆蓋，隨時隨地可評價
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在“上外附小智慧校園”項目中，這些日常評價指標的設計者大都來自于一線教師。他們在教學過程中積累的經(jīng)驗，提供了評價指標的設計思路?？梢哉f，這些評價指標都是扎根于老師們的教育教學過程的實際需求的，這個評價系統(tǒng)是在上外附小的校園里不斷生長出來的。
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在數(shù)據(jù)采集方面，上外附小智慧校園平臺可以對接各種端口，老師可以用手中的平板電腦，也可以用教室里的計算機，甚至可以用自己的手機，隨時隨地把學生的各種表現(xiàn)數(shù)據(jù)輸入后臺。而且因為指標設置非常細致，老師輸入數(shù)據(jù)的過程很簡單，只要點選相應的指標就可以了，后臺會自動根據(jù)不同指標的分值、權重將其轉化。
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除了教師端，這個平臺還有學生端和家長端。家長和學生每天都可以登陸平臺查看自己的評價數(shù)據(jù)，還可以通過平臺進行自我評價、生生互評、師生互評，很快就能開通“家長評價”功能，從而讓評價的主體更加多元，也使得評價更加立體、全面。
此外，今后學生參加各種學校內(nèi)外的社會實踐活動都可以在這個平臺上傳相關信息，納入過程性評價體系之中。
據(jù)介紹，上外附小智慧校園平臺還將完善“檔案袋”板塊的設計，將學生在學校內(nèi)外參與的各種社會實踐、興趣培養(yǎng)等內(nèi)容涵蓋進來，從而做到全面、客觀評價學生在德智體美等方面的核心素養(yǎng)，以評促學，更好地培育學生的核心素養(yǎng)。
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03
最注重的是學習習慣和學習興趣
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值得一提的是，這個評價系統(tǒng)特別注重對于學生的學習習慣和學習興趣的評價和培養(yǎng)。這一點在日常評價的諸多評價指標中體現(xiàn)得尤其明顯。幾乎所有年級、學科的日常評價中都有很多評價指標是聚焦于行為習慣、學習習慣和學習興趣的。
比如五年級語文學科的日常評價中，具體的評價指標包括：主動學習、兩分鐘預備鈴、上課有呼應、坐姿端正、書寫端正、表達有條理、聲音響亮、按時完成作業(yè)等；四年級英語學科的日常評價中，具體評價指標則包括拼寫正確、語音語調(diào)優(yōu)美、發(fā)言有新意、模仿跟讀等。這些指標要么直接體現(xiàn)學生的學習習慣，要么可以反映學生的學習興趣等。而所有這些日常評價指標在最終的期末評價報告中，都會在學習習慣、學習興趣等方面的等第制評價中體現(xiàn)出來。
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不難想象，這些指標對于引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣和激發(fā)學生的學習興趣方面有很強的引導作用。而且，因為每個學生都有自己的學生賬號，每天都可以登錄平臺查看自己當天的表現(xiàn)獲得了哪些評價，老師每天對學生的評價都會形成一個刺激，不斷強化好的行為習慣。
教導主任馮潔就講了一個案例：
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小林并不是個案。上外附小負責該項目技術層面工作的章迅來老師介紹說，這個智慧平臺還非常貼合小學生的心理，設計了一些可愛的卡通形象和裝備，每個學生達到一定積分就可以換取這些卡通形象和裝備，而積分就需要用自己的實際行動去獲得。有些年齡比較小的低年級學生為了得到自己想要的卡通形象，也會很努力地不斷改善自己的學習習慣，從而不知不覺中培養(yǎng)了自己的學習興趣。比如，有些孩子本來不敢上課舉手發(fā)言，為了要獲得積分，鼓足勇氣舉手發(fā)言，逐步建立起了自信心，越來越積極主動地在課堂上發(fā)言，學習的積極性主動性也隨之提高了。
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馮潔表示：“其實每個孩子都有內(nèi)在的動力和向上的進取心，只是需要一個刺激，來激發(fā)他蘊藏的這種力量。而智慧校園平臺的評價積分就是一個很好的刺激，每天有一個正向的強化，很多孩子的學習習慣就這樣形成了。”
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比如，在評價功能之外，這個智慧校園平臺還可以承擔自主選課、家?；拥榷喾N功能。上外附小70多門“快樂活動”課程就通過這個平臺進行網(wǎng)上選課。分析學生選課數(shù)據(jù)，看哪些課程受歡迎，哪些課程受冷落，就可以為學校今后的課程設置、資源配置、師資儲備等提供數(shù)據(jù)參考。平臺還可以通過分析考勤系統(tǒng)中學生的病假數(shù)據(jù)，分析出各種疾病容易爆發(fā)的季節(jié)、時間，甚至可以提前預判，以便學校采取相應措施等。
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楊蘊敏介紹說，“上外附小智慧校園”項目將分成兩個階段，第一個階段叫信息化，主要通過平臺采集學生在整個學習過程中的數(shù)據(jù)來進行評價，也就是目前學校正在做的；第二個階段則是“智能化”，通過對信息技術工具的進一步優(yōu)化，同時對第一階段采集的過程性評價數(shù)據(jù)進行深度挖掘，從而真正反映一個學生的學習能力和學習素養(yǎng)，并給予他們有針對性的指導。使得學校的教學研究建立在實證基礎上，從而真正做到個性化培養(yǎng)，因材施教。這也是上外附小全體教師理想化的智慧校園。
正如上外附小校長王石蘭所說：“希望通過這個項目，讓人工智能助力學校發(fā)展，成為學校教育史上一個里程碑式的變革?！?/span>
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