今填給大家分享一篇關(guān)于預(yù)初語(yǔ)文銜接的文章。上了初中之后，課程的難度與要求相比較小學(xué)上升了一個(gè)臺(tái)階，所以請(qǐng)大家認(rèn)真看完文章并提早準(zhǔn)備，以免落在起跑線。
預(yù)初語(yǔ)文有哪些變化
小荷才露尖尖角，早有“文言”立上頭
進(jìn)入預(yù)初之后，語(yǔ)文出現(xiàn)的第一個(gè)新變化—文言文的考察力度“陡然上升”。這里所說(shuō)的文言文既包含“課內(nèi)文言文”，也包括“課外文言文”。
在小學(xué)階段，我們對(duì)于文言文接觸的其實(shí)并不多（即使參加過(guò)各類小五班或者補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)也不夠系統(tǒng)，不信，就考下自家的娃娃）。
但是從預(yù)初開(kāi)始，課內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)大量的文言文閱讀的篇目，因而文言文就成了“必考”內(nèi)容，這還不算完，考試中不僅會(huì)考察課內(nèi)學(xué)過(guò)的文言文，還會(huì)考察課外文言文（越“好”的學(xué)校，要求“越”高），這就要求學(xué)生們?cè)诙唐趦?nèi)能夠盡快適應(yīng)這樣的變化，盡早的掌握文言文的相關(guān)“知識(shí)”和“能力”。
因此很多“良心”初中，會(huì)在暑假給新預(yù)初的學(xué)生留下很多關(guān)于“文言文”的作業(yè)，足以見(jiàn)到學(xué)校對(duì)于文言文的重視程度。
春色滿園關(guān)不住，“記敘難度”出墻來(lái)
記敘文是我們從小學(xué)就開(kāi)始接觸的一種文體，因此學(xué)生對(duì)它并不陌生。但是在小學(xué)階段，我們對(duì)于閱讀的要求其實(shí)并沒(méi)有那么高，我們做的都是一些“基礎(chǔ)”的題目。
但是到了初中后，對(duì)于學(xué)生的理解能力、分析能力和筆頭的“表達(dá)能力”提出了更高的要求，簡(jiǎn)單的“摘抄”和簡(jiǎn)單的“概括”已經(jīng)不能再滿足老師的要求了，所謂“魔高一尺，道高一丈”，既然升入了更高的學(xué)習(xí)階段，那就應(yīng)該有更高的要求么。
此外，在考試的題型上也做出了一定的“升級(jí)”，我們就拿一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)看一看：概括文章主要內(nèi)容的題目是小學(xué)階段常出現(xiàn)的考題，但是到了初中這種題目直接就升級(jí)為對(duì)文章的脈絡(luò)“梳理”，即對(duì)文章整體的材料安排能夠梳理清楚，能夠概括出來(lái)，而且考察的往往不是一件事的概括，而是多件事的分述。
并且很重要的一點(diǎn)是，在概括時(shí)往往需要根據(jù)它給出的“例子”模仿作答（別以為老師很“善良”，其實(shí)給出的例子是一個(gè)“陷阱”），因?yàn)榻o出的例子里隱含了“要求”，即回答的格式，如果學(xué)生不理解，不明白，那么扣分就是“板上釘釘”了。
枯藤老樹(shù)昏鴉，“作文困擾”人家
提起作文，我想各位同學(xué)并不陌生，因?yàn)槲覀儚男W(xué)開(kāi)始就一直受它的“折磨”，很多學(xué)生發(fā)出來(lái)自心底的吶喊“我不想寫作文”，老師想告訴各位小朋友的是：生活不僅有眼前的茍且，還有現(xiàn)實(shí)的——狗——血！
是的，沒(méi)錯(cuò)，到了初中，作文是必須要攻克的難題，而且對(duì)于作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和要求就更大了，你的立意準(zhǔn)不準(zhǔn)確，有沒(méi)有深度是應(yīng)該要考慮的；你的思路和結(jié)構(gòu)清不清晰，完不完整是應(yīng)該要考慮的；
你的選材突不突出，新不新穎是應(yīng)該要考慮的；你的語(yǔ)言優(yōu)不優(yōu)美，生不生動(dòng)也還是應(yīng)該要考慮的。因此，把你小學(xué)的寫作水平直接搬到“初中”顯然是不夠的。
比如，讓你寫一篇“難忘的事”，你寫的這件事是讓你充滿快樂(lè)的，感受到樂(lè)趣的，因此你“難忘”，如果在小學(xué)還能說(shuō)的過(guò)去，但是到了初中，這種立意和選材就不——符——合要求了，必須要體現(xiàn)出“深度”。
對(duì)于難忘，你至少要寫出難忘的“意義”：是給你了“啟發(fā)”還是“教訓(xùn)”？是感受到了“親情”的溫暖，還是“友情”的可貴？是帶給了你“成長(zhǎng)”，還是“歷練”？等等，老師們想看到的是你對(duì)“生活”和“學(xué)習(xí)”有更加深刻的思考和感受，而不是簡(jiǎn)單的“走馬觀花”。
這些學(xué)習(xí)方法對(duì)預(yù)初的你有用
眾里尋他千百度，“方法”就在燈火闌珊處！
在上面的分析中，我們其實(shí)提到的都是學(xué)生升入預(yù)初后，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的“新變化”，看上去很“嚇人”，其實(shí)，我們還是有一些方法可以幫助娃娃們更好的完成這個(gè)“過(guò)渡期”的，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)并沒(méi)有我們想象中的那么難。
首先說(shuō)說(shuō)文言文，文言文被很多學(xué)生理解成一種“新”的語(yǔ)言，因?yàn)橛袣v史的“厚重感”，和久遠(yuǎn)的“時(shí)代感”造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有很大的“壓力”，讀不懂，看不明白是學(xué)生永遠(yuǎn)的痛！那么如何在預(yù)初一開(kāi)學(xué)就能“技?jí)喝盒邸薄蔼?dú)占鰲頭”呢？
首先，就要在暑假多下功夫，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)。所謂提前進(jìn)入狀態(tài)，就是要對(duì)文言文的文章和題目提前接觸，對(duì)于文言文剛?cè)腴T的學(xué)生來(lái)說(shuō)，推薦一些文言文的入門讀物（很多學(xué)校都在用）。
家長(zhǎng)可以有選擇性的給娃娃們買一些：一本是《文言文啟蒙讀本》、一本是《初中文言文助讀》、一本是《走進(jìn)文言文》等，這些讀物難度適中，能讓孩子們對(duì)文言文有所感知；
其次，積累與文言文有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些官職、地名、朝代、敬辭、謙辭等用法，也會(huì)根據(jù)一些歷史典故、名人傳記而出的文章，如果學(xué)生對(duì)于這些相關(guān)的知識(shí)有所涉獵，那么理解其文章來(lái)就能“事倍功半”了、
第三，掌握文言文的詞法和句法。文言文有自己的一些語(yǔ)法特點(diǎn)、特殊的句式，也需要積累一些常見(jiàn)的字詞翻譯，這些和英語(yǔ)的單詞和句法一樣，相對(duì)都是固定的，因此這些東西學(xué)生一旦掌握了，那么之后學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多。
再說(shuō)說(shuō)閱讀和作文，閱讀和作文是“一碼事”：閱讀題目，是我們?cè)陂喿x別人的“作文”，而作文，是在把自己的故事寫出來(lái)讓別人“閱讀”，因此閱讀和寫作是相輔相成的。
我們上文提到了，寫作要寫出深度，要表達(dá)優(yōu)美，而閱讀也要求我們能夠深刻理解“別人”的作品，因此提高學(xué)生的理解能力就顯得尤為重要了，那如何提高呢？
一是“量”的積累；二是“方法”的輔助
所謂量的積累就是我們的閱讀要足夠“廣”，能夠有較好的讀書(shū)積累，如果我們的娃娃現(xiàn)在沒(méi)有這個(gè)閱讀的習(xí)慣，那么從這個(gè)暑假開(kāi)始，我們就可以讓孩子閱讀起來(lái)了。
廣泛的閱讀能夠帶給學(xué)生廣泛的知識(shí)，即使是粗粗的“泛讀”也能在孩子腦子中留下印象，我們看重的是閱讀習(xí)慣的形成，因?yàn)槌踔袃?nèi)容的考察會(huì)很廣泛，閱讀需要，作文的素材同樣需要。
再說(shuō)說(shuō)方法，很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，“我家的娃閱讀了很多東西，但是為什么在閱讀和作文中不見(jiàn)有長(zhǎng)進(jìn)呢？”這就好比我們種下了一顆小樹(shù)苗，我們?cè)诓粩嗟慕o他澆水施肥（就是給孩子買書(shū)），單卻從來(lái)不修剪它的枝椏，久而久之，小樹(shù)苗長(zhǎng)得很快，但是很容易長(zhǎng)歪，也可能由于沒(méi)有修剪而變得“難看”。
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我就想說(shuō)，如果我們的娃娃讀書(shū)了，但是沒(méi)能給他正確的引導(dǎo)，沒(méi)有讓他思考，他們讀的書(shū)也只是“書(shū)”而已，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“感知”、并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成自己的“養(yǎng)分”。
所以當(dāng)孩子們讀完書(shū)之后，我們的家長(zhǎng)要多問(wèn)些問(wèn)題，比如：這本書(shū)講了怎樣的一件事？你感觸最深的一點(diǎn)什么？你喜歡那個(gè)人物，為什么？你覺(jué)得哪一段寫得比較好，為什么？你覺(jué)得這個(gè)故事和學(xué)校、家里發(fā)生的事有沒(méi)有什么相似的？你認(rèn)為這個(gè)爸爸和我有哪些相似之處？
只有這樣，才能激發(fā)孩子對(duì)于文章的思考、分析、概括和判斷，這樣才能逐漸培養(yǎng)孩子的思想“深度”，那么這無(wú)論對(duì)于閱讀理解還是寫作都是非常有幫助的。
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