撰文|大衛(wèi)·科恩(駐巴爾的摩的科學(xué)類文章自由撰稿人)
翻譯|許欣
很多家長都想盡早地讓孩子開始學(xué)習(xí)書本知識,似乎這樣可以讓孩子先人一步。
在微信的后臺,我也不止一次地被問到,如何讓低齡的孩子熱愛某個(gè)學(xué)科。
其實(shí),在看到這些問題的時(shí)候,我非常理解各位家長的心情和想法:人生的路,如果不能在一開始就領(lǐng)先別人,以后只怕更難了。
但是,這么做真的有用嗎?
今天,敏敏老師給大家推薦來自“紐約時(shí)報(bào)”的一篇文章,在看完之后,相信各位家長會(huì)明白,在孩子還是幼兒的時(shí)候,什么最重要。
20年前,上學(xué)前班、幼兒園、甚至一二年級的孩子們,大部分時(shí)間都在玩:
堆積木、畫畫、創(chuàng)作想象的世界,在腦瓜里想這些事,或和同學(xué)一起玩。
但這些活動(dòng)越來越多地被老師的教學(xué)所替代,而這種教育方式過去通常用于年級較高的學(xué)生。
在很多學(xué)校,正規(guī)教育現(xiàn)在是從4或5歲開始的。
人們認(rèn)為,如果不提早開始接受教育,孩子們在閱讀、數(shù)學(xué)等關(guān)鍵科目上恐怕會(huì)落后,或許永遠(yuǎn)都無法再趕回來。
這個(gè)想法似乎是顯而易見的:越早開始意味著學(xué)到的越多;早起的鳥兒有蟲吃。
但越來越多的科學(xué)家、教育研究者和教育工作者表示,沒有證據(jù)表明這種方式會(huì)提高長期的成績。
實(shí)際上,它可能會(huì)帶來相反的效果,可能會(huì)阻礙情感及認(rèn)知方面的發(fā)展,造成不必要的壓力,甚至可能會(huì)扼殺孩子的求知欲。
我最近與馬薩諸塞州坎布里奇萊斯利大學(xué)(Lesley University)的教育學(xué)榮休教授南茜·卡爾松-佩奇(Nancy Carlsson-Paige)有過一番交談。
卡爾松-佩奇稱,這種趨勢反映了對“孩子的學(xué)習(xí)過程深深的誤解”。
她定期參觀學(xué)校,看到很多年紀(jì)較小的學(xué)生無法理解授課內(nèi)容:
“我在很多教室看到過很多類似的情況,老師讓學(xué)生坐在桌子旁,抄寫字母。他們不知道自己在干什么。真讓人感到難過。”
這場爭論事關(guān)重大。
在教師早期指導(dǎo)的質(zhì)疑者看來,那種教育方式無法培養(yǎng)出能夠發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的人才,只會(huì)培養(yǎng)出傾向于被動(dòng)接受信息的人,追隨者,而不是創(chuàng)造者。
在21世紀(jì),我們需要的是哪種公民?
在過去10年中,越來越多的早期教育措施在美國迅速蔓延。
《不讓孩子掉隊(duì)》法案 (No Child Left Behind)、“力爭上游”計(jì)劃(Race to the Top)等項(xiàng)目,促使學(xué)生面對更多測驗(yàn),接受更多由教師主導(dǎo)的教學(xué)。
另一個(gè)原因:各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)(Common Core State Standards)。
這套詳盡的教育方針,旨在確保學(xué)生在經(jīng)歷幼兒園到12年級的學(xué)習(xí)后,達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。
目前,43個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)采納了數(shù)學(xué)和語言方面的標(biāo)準(zhǔn)。
轉(zhuǎn)而采用說教的方式是為了解決兩個(gè)緊迫的問題。
從很多方面來看,美國的教育成就落后于其他國家。
與此同時(shí),數(shù)百萬美國學(xué)生的成績?nèi)赃h(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國水平,這些學(xué)生中很多人家境貧困,屬于少數(shù)族裔。
倡導(dǎo)人士表示,提前開始正規(guī)教育將有助于縮小這種雙重差距。
這些舉措雖然都是出自善意,卻是受到了誤導(dǎo)。
包括芬蘭和愛沙尼亞在內(nèi)的幾個(gè)國家的義務(wù)教育都是從7歲才開始。
國際學(xué)生評估項(xiàng)目(Program for International Student Assessment)對各個(gè)國家的教育水平做出的最新對比顯示,這兩個(gè)國家在數(shù)學(xué)、科學(xué)及閱讀能力上的排名都比美國高。
當(dāng)然,這些國家比美國小,不平等和多樣性的程度也較低。在這樣的情況下,教育構(gòu)成的挑戰(zhàn)較少。
7歲開始上學(xué)的政策在美國不太可能行得通:
那會(huì)導(dǎo)致太多小孩——無論貧困與否——可能一天會(huì)看幾個(gè)小時(shí)的電視,而不是參加提升未來教育成績的活動(dòng)。
在美國,教育的任務(wù)非常復(fù)雜,但這也沒有消除一個(gè)基本事實(shí),即課堂組織過于死板對許多兒童沒有好處。
一些研究顯示,閱讀及其他方面的早期指導(dǎo),可能會(huì)幫助一些學(xué)生,但這種幫助似乎是暫時(shí)的。
德國阿蘭努斯大學(xué)(Alanus University)的教育研究者塞巴斯蒂安·P·薩蓋特(Sebastian P. Suggate)在2009年開展了一項(xiàng)研究,對50多個(gè)國家的40萬名15歲學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)早上學(xué)并沒有帶來優(yōu)勢。
薩蓋特在2012年發(fā)表的另一項(xiàng)研究,在幾年的時(shí)間里對83名學(xué)生開展了調(diào)查。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些5歲開始學(xué)習(xí)的學(xué)生,閱讀理解能力不如晚些開始學(xué)習(xí)的學(xué)生。
其他研究發(fā)現(xiàn),早期教學(xué)實(shí)際上可能會(huì)使學(xué)業(yè)表現(xiàn)變得更糟。
北佛羅里達(dá)大學(xué)(University of North Florida)心理學(xué)教授麗貝卡·A·馬爾孔(Rebecca A. Marcon)對343名參加學(xué)前教育的兒童進(jìn)行了研究。
其中有的學(xué)前班“以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向”,有的鼓勵(lì)“兒童自發(fā)”學(xué)習(xí),或者介于兩者之間。
她在幾年之后查看這些已經(jīng)升入三或四年級的學(xué)生的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)四年級的學(xué)習(xí)結(jié)束后,那些接受教學(xué)式指導(dǎo)的學(xué)生的成績遠(yuǎn)低于那些有更多機(jī)會(huì)通過玩來學(xué)習(xí)的孩子的成績。
馬爾孔寫道:
?“學(xué)前班促使兒童接觸正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,這對于大多數(shù)兒童的成長階段來說都是過早的,而這種過多的學(xué)前班學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能會(huì)阻礙兒童的進(jìn)步?!?/span>
然而,很多教育人士希望縮短孩子在學(xué)習(xí)期間的玩耍時(shí)間。
?“玩通常被認(rèn)為是一種不成熟的行為,不會(huì)成就任何事情,”劍橋大學(xué)(Cambridge University)心理學(xué)家戴維·瓦特布雷(David Whitebread)說。
?“但這在他們的成長過程中是必不可少的。他們需要學(xué)會(huì)堅(jiān)持、控制注意力,控制感情。孩子通過玩耍學(xué)會(huì)這些事情?!?/span>
瓦特布雷研究該課題已有數(shù)十年時(shí)間。
在過去20年中,科學(xué)家已經(jīng)對孩子的學(xué)習(xí)過程有了更多了解。
加州大學(xué)圣迭戈分校(University of California, San Diego)神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家杰伊·吉德(Jay Giedd)的專業(yè)領(lǐng)域是研究人類大腦從出生到青春期的發(fā)育過程。
他表示,與說教式的解釋相比,大多數(shù)不到7或8歲的孩子更適合主動(dòng)探索。
他說,“過于死板的教學(xué)會(huì)阻礙探索?!?/span>
尤其是閱讀,不能急于求成。
閱讀只有大約6000年的歷史,因此大腦并不先天具備將紙上的符號轉(zhuǎn)化為復(fù)雜含義的能力。
與走路等復(fù)雜技能不同,閱讀能力不是“天生的”。
閱讀能力可以培養(yǎng),但不能強(qiáng)迫掌握。
而學(xué)校現(xiàn)在常常迫使學(xué)生掌握這種能力。
這并不意味著,我們不應(yīng)該增加接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì),以及改善貧困兒童的早期教育。
但無論其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景如何,孩子們接受的早期教育應(yīng)該真正幫助他們發(fā)展。
所以,早上學(xué)并沒有帶來優(yōu)勢,正確引導(dǎo)孩子玩耍才是真正應(yīng)該做的事情。
(本文由“敏敏老師”推薦,原載于紐約時(shí)報(bào),版權(quán)歸紐約時(shí)報(bào)公司所有。)
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