做家長(zhǎng)的湊在一起，常常會(huì)有一種體會(huì)：我們往往和那些孩子年齡差不多的家長(zhǎng)——而不是和我們自己年齡差不多的家長(zhǎng)——更像一代人。是的，隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子的需要會(huì)發(fā)生變化，家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)也會(huì)隨之不斷發(fā)生變化。
但是，并不是所有家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)都能和孩子的成長(zhǎng)需要保持步調(diào)一致。
這次的采訪嘉賓是普陀區(qū)江寧學(xué)校校長(zhǎng)吳慶琳。作為一所九年一貫制學(xué)校的校長(zhǎng)，吳慶琳發(fā)現(xiàn)，孩子成長(zhǎng)的需要和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，在孩子五、六年級(jí)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“分叉”，而這個(gè)階段，也正好是小學(xué)到初中的銜接階段。
為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？家長(zhǎng)該如何調(diào)整自己的步伐和孩子的成長(zhǎng)需求保持一致？家長(zhǎng)又該如何更好地陪伴孩子度過小學(xué)到初中的過渡階段？
Part 1
1到9年級(jí)，家長(zhǎng)們的聚焦點(diǎn)在變
我們學(xué)校曾經(jīng)在家長(zhǎng)中進(jìn)行過調(diào)查，看看從一年級(jí)到九年級(jí)，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校工作的需求是什么。調(diào)查下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)不同，需求的差異也很大。
一、二年級(jí)的家長(zhǎng)普遍關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和身心健康，這個(gè)基本上承接幼兒園階段的“養(yǎng)大于育”。家長(zhǎng)們最關(guān)心的問題主要集中在：孩子身體健康情況好不好？是不是誠(chéng)實(shí)守信？在學(xué)校是不是開心，有沒有交到好朋友？老師是否喜歡他（她）？家長(zhǎng)普遍關(guān)心孩子是不是適應(yīng)了小學(xué)生活。
家長(zhǎng)關(guān)注的這些點(diǎn)和孩子這個(gè)階段的成長(zhǎng)需求是基本一致的，所以，這個(gè)階段的親子關(guān)系一般都沒有什么大的問題。
到了三年級(jí)，情況開始發(fā)生變化了
三年級(jí)孩子們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)“分叉”，早期教育的痕跡淡化了，有些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的孩子會(huì)感覺自己跟不上了。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候“跟不上”往往不是智力水平的問題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。比如上課沒有認(rèn)真聽講；或者課后該背誦的沒有背，該抄寫的沒有抄；或者沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等等。但這時(shí)候，一些家長(zhǎng)開始對(duì)孩子的學(xué)業(yè)出現(xiàn)焦慮情緒了。
到四、五年級(jí)，孩子10歲左右，這時(shí)是孩子形成小小的“自我意識(shí)”的一個(gè)小高峰。孩子開始有了“我喜歡什么”“我對(duì)什么感興趣”“我想做什么”這些自主的想法，而不像以前那樣乖乖聽從家長(zhǎng)的安排。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就會(huì)感覺到孩子的脾氣變“犟”了，不像以前那么聽話了。
另外，這個(gè)階段，孩子的關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越多地從自我、家庭擴(kuò)展到周邊的同齡人和社會(huì)，有了“朋友”的概念，開始進(jìn)一步社會(huì)化。孩子這個(gè)時(shí)候特別重視“友誼”，雖然他們還不一定真的理解“友誼”的含義，但是和同齡人之間的交往會(huì)很容易影響到他（她）的生活。
比如，和朋友在一起說(shuō)說(shuō)笑笑很愉快，可能我整個(gè)下午情緒都變得很好；如果朋友“出賣”了我，向老師告了我一狀，那我的情緒就一下掉到了低谷。
換句話說(shuō)，這個(gè)階段影響孩子情緒的最重要的因素是人際交往，特別是同齡人之間的關(guān)系，而非學(xué)業(yè)成績(jī)。
這顯然和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)不同——這個(gè)階段影響家長(zhǎng)情緒的最重要的因素就是學(xué)業(yè)成績(jī)，因?yàn)轳R上就面臨“小升初”了。為了進(jìn)入更好的初中，是不是課外再上個(gè)什么補(bǔ)習(xí)班？是不是要發(fā)展什么特長(zhǎng)？是不是要考取什么證書……這個(gè)階段家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)和孩子的關(guān)注點(diǎn)之間形成了一個(gè)落差。
很多家長(zhǎng)會(huì)感覺到，在這個(gè)階段親子關(guān)系發(fā)生了一些變化，不再像小時(shí)候那么“甜蜜”了，而是出現(xiàn)了一些磕磕絆絆。
到了六、七、八年級(jí)，正是孩子的青春期。這個(gè)階段孩子會(huì)面臨認(rèn)識(shí)自我、悅納自我這個(gè)大課題。也就是說(shuō)，孩子們開始思考：我到底是一個(gè)什么樣的人？別人是如何看待我的？我是我心目中那個(gè)樣子嗎？
這個(gè)階段的孩子往往會(huì)對(duì)星座感興趣，這和我們小時(shí)候會(huì)對(duì)生肖、血型等感興趣是一樣的。歸根到底，這個(gè)年齡段的孩子希望了解自我。他們會(huì)覺得：我是這個(gè)星座，這個(gè)星座的這個(gè)特點(diǎn)很像我，那我是不是就是這樣性格的人？
順應(yīng)孩子們的需要，我們學(xué)校開設(shè)了星座課程。老師會(huì)按照星座給孩子們編組，一編組他們就發(fā)現(xiàn)：雖然我和你一樣是天蝎座的，但是我們的性格好像還是有差異啊。然后老師會(huì)給他們一些名人、偶像的星座，他們會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，原來(lái)同一個(gè)星座的人性格還是差異很大。那么，性格到底是什么？性格是如何形成的？性格有好壞之分嗎？老師就會(huì)把一些心理學(xué)的知識(shí)告訴給孩子們。
但是，六、七、八年級(jí)的家長(zhǎng)關(guān)注什么呢？家長(zhǎng)們的關(guān)注點(diǎn)都非常集中：學(xué)業(yè)。孩子們感受到的來(lái)自四面八方的壓力也都聚焦在學(xué)業(yè)上。家長(zhǎng)和孩子不同關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)形成了巨大的落差。
所以，在孩子的成長(zhǎng)過程中，作為家長(zhǎng)，我們未必一直都能切中孩子成長(zhǎng)的脈搏。特別是在一些關(guān)鍵年齡段，我們的節(jié)奏未必踩得很準(zhǔn)，很可能對(duì)孩子的了解會(huì)滯后于孩子的需求。
家庭教育和學(xué)校教育一樣，在孩子成長(zhǎng)的不同階段要承擔(dān)不同的任務(wù)。階段性的目標(biāo)不一樣，解決的重點(diǎn)任務(wù)不一樣，家長(zhǎng)要有這個(gè)心理預(yù)期，而且要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整好自己的狀態(tài)，承擔(dān)起這個(gè)角色。
在這個(gè)問題上，很多家長(zhǎng)都是第一次養(yǎng)育孩子，無(wú)法預(yù)判孩子未來(lái)幾年會(huì)發(fā)生什么變化。我覺得，作為學(xué)?？梢越o予家長(zhǎng)一些建議，提醒家長(zhǎng)恰如其分地發(fā)揮家庭教育的作用。
Part 2
小升初銜接的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
教育最講遵循規(guī)律。孩子的身心發(fā)展規(guī)律決定了孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)從他律到自律，從別人對(duì)他的要求變成他對(duì)自己的要求這樣一個(gè)過程。所謂成功的教育，就是孩子的自我覺醒。當(dāng)孩子自己要成長(zhǎng)了，自己有目標(biāo)了，自己要好好讀書了，這才是我們教育的成功。
從這個(gè)角度出發(fā)，我們學(xué)校在小學(xué)階段到初中階段的銜接過程中主要做了三個(gè)方面的工作。
第一個(gè)“換花盆”。
江寧學(xué)校是一所九年一貫制的學(xué)校，孩子們從小學(xué)到初中都在一個(gè)學(xué)校里好處很明顯，就是不用面對(duì)“小升初”，但缺點(diǎn)則是缺少一個(gè)“換花盆”的過程。
所謂“換花盆”是借用園林方面的一個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行比喻。種植花卉的人可能都知道，植物生長(zhǎng)到一定程度的時(shí)候，要給它換個(gè)花盆，這樣植物才能獲得更大的空間，苗木的根系可以長(zhǎng)得更粗壯，營(yíng)養(yǎng)吸收更充分。
孩子的成長(zhǎng)也是同樣的道理。當(dāng)孩子從一個(gè)階段成長(zhǎng)到另外一個(gè)階段時(shí)需要一個(gè)過渡，需要一些外部力量幫助他進(jìn)行順利轉(zhuǎn)化，這個(gè)階段就是我們通常所說(shuō)的“銜接”。幼小銜接的概念大家都已經(jīng)比較熟悉了，其實(shí)從小學(xué)升入初中還有一個(gè)“小初銜接”。
這個(gè)“小初銜接”不是讓孩子上“小四班”“小五班”，而是要幫助孩子從心理認(rèn)識(shí)上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上向初中過渡。所以，六年級(jí)這個(gè)階段是非常關(guān)鍵的，六年級(jí)上半學(xué)期的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這些學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課認(rèn)真聽并做好筆記；課后作業(yè)認(rèn)真完成，并做好基本的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；培養(yǎng)和老師、同學(xué)的交流能力和習(xí)慣……
孩子這個(gè)階段會(huì)面臨有多變化。比如，小學(xué)一般語(yǔ)文課時(shí)很多，班主任也是語(yǔ)文老師為主，語(yǔ)文老師天天見面。到了初中，學(xué)科數(shù)增加了，語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)減少，而且班主任的角色有其他學(xué)科的老師共同承擔(dān)，孩子發(fā)現(xiàn)老師不像以前那樣天天盯著我了。是不是老師不管，我就可以自由了？
這時(shí)，我們往往會(huì)擔(dān)心孩子的自制力不夠。其實(shí)，這就是培養(yǎng)孩子自制力的好時(shí)候。好的班主任，好的老師往往會(huì)在這時(shí)培養(yǎng)孩子自主性，讓孩子認(rèn)識(shí)到是為自己學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成老師在和不在都一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
家庭教育也一樣，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)的監(jiān)管方式也應(yīng)該有個(gè)改變，促進(jìn)孩子自己的成長(zhǎng)。我們建議家長(zhǎng)可以給孩子一些簡(jiǎn)單的目標(biāo)，如果孩子能夠完成家長(zhǎng)就應(yīng)該放手，如果孩子不能完成家長(zhǎng)可以進(jìn)行一些指導(dǎo)。有空間才能成長(zhǎng)，如果大人從頭管到腳，孩子就沒有自我成長(zhǎng)的空間和時(shí)間了。
第二個(gè)是和孩子的交流方式要改變，話語(yǔ)系統(tǒng)要改變。
以前孩子小，家長(zhǎng)和老師是權(quán)威，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能是偏重指導(dǎo)、指揮的。現(xiàn)在要承認(rèn)孩子長(zhǎng)大了，有了自我，和孩子溝通時(shí)要轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)系統(tǒng)，嘗試平等交流和溝通。
如果繼續(xù)用“從上往下”的方式和孩子對(duì)話，就可能壓抑住孩子的自我，或者孩子就不愿意告訴你自己的真實(shí)想法，通俗地講叫“報(bào)喜不報(bào)憂”。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)就無(wú)法了解到孩子的真實(shí)狀態(tài)。
所以，我們應(yīng)該用交朋友的方式，平等的交流方式，聽聽孩子成長(zhǎng)的煩惱，了解孩子自我的意識(shí)成長(zhǎng)的脈搏。
就像前面說(shuō)到的，孩子在六、七年級(jí)時(shí)會(huì)慢慢開始關(guān)注一些和“自我”“獨(dú)立”相關(guān)的話題，比如：我是誰(shuí)？我想和誰(shuí)交朋友？我對(duì)學(xué)習(xí)喜歡什么不喜歡什么？我喜歡哪個(gè)老師不喜歡哪個(gè)老師？我在班級(jí)、家庭中承擔(dān)什么責(zé)任？我喜歡一個(gè)男孩（女孩），喜歡到底是什么？和學(xué)業(yè)有矛盾嗎？什么是勇敢？如何表達(dá)我的勇敢……
在孩子的學(xué)業(yè)之外，家長(zhǎng)要有意識(shí)地關(guān)注這些問題?？梢越柚鷷r(shí)下的新聞熱點(diǎn)、班級(jí)里發(fā)生的事情等等，和孩子聊聊天，慢慢地、有意識(shí)地滲透我們的價(jià)值觀。在交談中，家長(zhǎng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、方式都應(yīng)該是平等的，著眼點(diǎn)在于幫助孩子自我成長(zhǎng)，幫助孩子用自我的視角去看待世界，建立價(jià)值觀。
在和孩子聊天時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽孩子很重要。這其中有個(gè)要訣是：家長(zhǎng)要肯定孩子的體驗(yàn)。面對(duì)一個(gè)情境，你害怕嗎？害怕是什么感覺？你緊張嗎？緊張是什么感覺？不要急于否定孩子的感覺，比如：“這有什么好怕的！”或者是“不要怕，要勇敢！”
因?yàn)槊總€(gè)孩子都是一個(gè)主體，他（她）的體驗(yàn)很重要，其他人永遠(yuǎn)無(wú)法去代替他（她）體驗(yàn)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，如果一個(gè)人永遠(yuǎn)感受別人的體會(huì)，那他就沒有辦法真正體會(huì)自己的體會(huì)。換句話說(shuō)，如果家長(zhǎng)一直用“不要怕”“別緊張”這種要求壓制孩子自身的情緒體驗(yàn)，他（她）可能慢慢就失去了體會(huì)、面對(duì)、處理這些情緒的機(jī)會(huì)和能力。
事實(shí)上，從孩子十歲左右開始萌發(fā)自我意識(shí)到十三四歲的青春期初期，悅納自我是非常重要的一個(gè)成長(zhǎng)任務(wù)。因?yàn)槊鎸?duì)升學(xué)壓力，這個(gè)階段家長(zhǎng)往往把目光集中到學(xué)業(yè)上，而忽視了孩子的自我成長(zhǎng)，但事實(shí)上后者對(duì)孩子今后形成健全的人格意義更加重大。家長(zhǎng)在這個(gè)階段應(yīng)該盡力幫助孩子了解自己，接納自己，喜歡自己。
第三個(gè)是壓力管理的問題。
這里有一個(gè)該如何看待考試分?jǐn)?shù)的問題。我們很多家長(zhǎng)都有體會(huì)，孩子在小學(xué)時(shí)一直是90多分，到了初中只有80多分，到了高中甚至出現(xiàn)了不及格。這個(gè)現(xiàn)象其實(shí)和考試的目的有關(guān)。
小學(xué)基本是考教一體，也就是說(shuō)考試的內(nèi)容就是上課教的內(nèi)容，考試也更側(cè)重達(dá)標(biāo)要求而非選拔功能，所以大多數(shù)孩子都可以達(dá)到90分。初中開始考核拓展運(yùn)用，學(xué)科出現(xiàn)考教分離，但大部分基礎(chǔ)知識(shí)與能力還是與課堂要求一致的，所以，絕大多數(shù)孩子都能拿到80分左右，考好一點(diǎn)90多分，沒有復(fù)習(xí)好或者粗心大意也可能落到六、七十分。高中的考試選拔性更強(qiáng)，所以高考150分的題目考個(gè)90多分是很正常的。
有些家長(zhǎng)沒有看到考試機(jī)制背后的這些原理，只看孩子的分?jǐn)?shù)，所以很焦慮，甚至雙休日全部排滿給孩子補(bǔ)課。我們不是說(shuō)一定不能補(bǔ)課，而是說(shuō)不能盲目補(bǔ)課，特別是不要因?yàn)檫@種盲目把孩子真正需要的東西給舍棄掉了。
比如，初中階段的學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)觀察、驗(yàn)證、調(diào)查、合作、查找資料等方法，這些都需要孩子在課余時(shí)間慢慢完成，但很多孩子疲于奔波讀書，就沒有時(shí)間培養(yǎng)這些能力了。
六、七年級(jí)的孩子需要時(shí)間進(jìn)行探索探究，需要時(shí)間培養(yǎng)自己的興趣特長(zhǎng)，需要時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，需要時(shí)間運(yùn)動(dòng)……如果孩子的時(shí)間都用來(lái)坐在教室里接受知識(shí)，就可能造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，或者出現(xiàn)身心不平衡，乃至出現(xiàn)心理方面的偏差。
所以，家長(zhǎng)要和學(xué)校相互配合，真正了解孩子的情況，如果學(xué)習(xí)情況正常不需要補(bǔ)課，如果是學(xué)習(xí)方法有問題要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方法，對(duì)癥下藥。
在我看來(lái)，一個(gè)真正功能良好的家庭應(yīng)該是這樣的：不管你在外面經(jīng)過多少風(fēng)吹雨打，回到家里就感覺很安寧平和，可以積蓄再次飛翔的勇氣和力量。要形成這樣的氛圍，就需要我們家長(zhǎng)的智慧和努力。