去年，旁聽了一位教師講授的語文課《我是一條小河》。這節(jié)課曾在“全國語文教學(xué)藝術(shù)課堂觀摩大賽”中獲得一等獎(jiǎng)，也是頗有爭議的一節(jié)課。在課上，教師將音樂、舞蹈等藝術(shù)形式引入了課堂。
先是配樂朗誦。教師事先將一些樂曲放在網(wǎng)頁上，要求學(xué)生選一首與詩歌情感基調(diào)相吻合的樂曲，比如，古琴曲《春江花月夜》、鋼琴曲《秋日的絮語》等都在其中，學(xué)生到講臺前的電腦上自由選配。在將所有樂曲聽完一遍之后，全班同學(xué)都選了《致艾麗絲》。
課下，我問一個(gè)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁匆x《致艾麗絲》?”學(xué)生說：“這首最好聽了?！钡侵灰寐牼涂梢詥?原詩中“我是一條小河/我無心由你的身邊繞過/你無心把你彩霞般的影兒/投入了我軟軟的柔波”等詩句包含著多少理想的幻滅和多么無奈的執(zhí)著……看來，學(xué)生并未真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。在此種情況下，這個(gè)為課文“選配音樂”的活動又有多大意義呢?
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生借用肢體語言來表達(dá)詩中的情感。教師與三個(gè)學(xué)生到幕后排練舞蹈去了，把其余30多個(gè)學(xué)生扔在了臺上。接下去的課就可想而知了。最后，評委把一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯頒給了這位教師，理由是學(xué)生活動充分，學(xué)生“動”的時(shí)間有38分鐘，是所有參賽課中學(xué)生活動時(shí)間最長的一節(jié)。
前幾年，我還聽過一節(jié)講授五四運(yùn)動內(nèi)容的歷史課。教師大膽創(chuàng)新，借鑒了李詠“幸運(yùn)52”節(jié)目的形式，采取輪答、必答、搶答等方式，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛空前活躍。但是，再來看看相關(guān)的問題：“五四運(yùn)動的時(shí)間?”學(xué)生搶答：“1919年5月4日!”“五四運(yùn)動的地點(diǎn)?”“北京!”“五四運(yùn)動的主力軍?”……
當(dāng)下，我們都在講“以學(xué)生為中心”，課堂教學(xué)要在“師生互動、生生互動”的交流中完成，于是在公開課上，“學(xué)生活動充分不充分”、“教學(xué)氣氛熱烈不熱烈”就成了衡量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)?？墒牵淌凇段沂且粭l小河》的教師設(shè)計(jì)的活動，沒有深入文本，到底有沒有實(shí)效?有關(guān)五四運(yùn)動的問答到底有多少必要?這樣的活動和提問，對激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力又有多大的幫助呢?“學(xué)生活動充分”固然是衡量課堂教學(xué)的一個(gè)重要尺度，但這個(gè)“活動”是深層次的情感體驗(yàn)與思維活動，還是淺層次的討論、問答活動?這應(yīng)當(dāng)引起我們的深思。
還聽過一節(jié)講授課文《斑羚飛渡》的課。學(xué)生們通讀課文之后，老師說，哪位同學(xué)談?wù)勛x了本文后最深切的感受。學(xué)生們說了一些喜歡該文章的理由后，教師引導(dǎo)說，要敢于說出不同的意見，講出不同的聲音。沉默了幾分鐘后，學(xué)生的話匣子打開了。
學(xué)生一：我不喜歡這篇文章。我覺得課文后面倒數(shù)第三段“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，長長的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫”，這些描寫不真實(shí)。
師：怎么不真實(shí)法?
學(xué)生一：首先，獵狗是不可能被感動得失去“狗性”的。沒有獵人的呵斥，那些獵狗早就沖上去了，斑羚哪會有時(shí)間組織飛渡?其次，獵人們?nèi)绻嬲焕习吡鐐兊某绺吲e動感動的話，最好的動作是后退，遠(yuǎn)離這群斑羚，讓它們都活下來，那才是真正的“良心發(fā)現(xiàn)”。反正獵人們已經(jīng)抓不到一只斑羚了，何不兩全其美?我覺得這個(gè)故事，更像作者為了自己的文章主題，歪曲生活事實(shí)，故意捏造的。
學(xué)生二：令人驚奇的是，作者筆下的這群斑羚是會做數(shù)學(xué)題的，頭腦中有良好的奇數(shù)、偶數(shù)概念。而且，它們還能老少分隊(duì)，調(diào)整比例，顯然這都是高級的思維活動，這在低級動物斑羚那里不太可能吧?根本違反了一般的科學(xué)常識。
學(xué)生三：你不了解，就不要把無知當(dāng)有知!我在書上讀到過，有的動物的確知道數(shù)的概念。
學(xué)生二：我也看到過。只是動物計(jì)算數(shù)目好像沒有超過20的。你看看課文，斑羚有多少只?
看到如此激烈的辯論場面，我禁不住為當(dāng)代中學(xué)生的探究勇氣、質(zhì)疑精神所折服!但是當(dāng)靜下來反思時(shí)，我們就會發(fā)現(xiàn)這堂課有一個(gè)很大的缺陷，那就是師生沒有進(jìn)行文本的閱讀，而是把時(shí)間浪費(fèi)在課文外圍的零敲碎打上，所討論問題都是“隔靴搔癢”。這樣的課堂看起來熱鬧非常，但對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考所起的作用非常有限，甚至可以說是一種虛假繁榮。這讓我體會到，在課堂上，教學(xué)內(nèi)容其實(shí)比教學(xué)形式更重要。