為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，他啟動(dòng)學(xué)校自主發(fā)展規(guī)劃的編制工作，覆蓋了全體教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)，立體勾勒發(fā)展愿景，將學(xué)校帶上了追尋工程素養(yǎng)的特色發(fā)展之路；為了打通大、中、小學(xué)之間的藩籬，他在學(xué)校“先結(jié)婚，后戀愛”的基礎(chǔ)上，緊密依托高校資源，構(gòu)建“五校聯(lián)盟”，輻射區(qū)域教育；為了讓高中學(xué)生不只奔著最后的高考，他又為學(xué)生的生涯教育點(diǎn)綴色彩，讓他們感悟人生的意義，從而更好地影響學(xué)習(xí)……他，就是上海理工大學(xué)附屬中學(xué)原校長(zhǎng)姜明彥。

“于厚德處用心，于業(yè)精處用功”是姜明彥的人生感悟。當(dāng)歷史教師，學(xué)生說(shuō)他“與易中天有得一拼”，而在十三年的校長(zhǎng)生涯中，姜明彥也始終把學(xué)生放在首位，以己之創(chuàng)新突破，直面教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和矛盾，不滿足現(xiàn)狀，引領(lǐng)全校教師打響攻堅(jiān)戰(zhàn)役，在幫助學(xué)校整體快速發(fā)展的同時(shí)，屢出奇招，讓學(xué)生徜徉于一個(gè)又一個(gè)精彩紛呈的課程和活動(dòng)中。

自主規(guī)劃，就要360°無(wú)死角

2013年9月，接任上理工附中校長(zhǎng)的沈洪，在第一時(shí)間聯(lián)系了姜明彥：“你們學(xué)校是怎么做到的，這么細(xì)致規(guī)范！”令沈洪驚嘆的，是上理工附中的系統(tǒng)規(guī)劃和配套制度，學(xué)校里的一切工作圍繞章程和指南，能有條不紊地運(yùn)作。

“這應(yīng)該歸功于學(xué)校自主運(yùn)行機(jī)制的建立和完善?！苯鲝┑脑捄?jiǎn)潔明了，而在這背后的工作，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。

時(shí)間回溯到2008年，在姜明彥就任上理工附中校長(zhǎng)一年后，學(xué)校圓滿完成了區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中規(guī)劃終結(jié)性評(píng)審。隨即，姜明彥敏銳地察覺(jué)，高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育趨勢(shì)已非常明顯，并打算啟動(dòng)學(xué)校新一輪三年發(fā)展規(guī)劃的編制工作。此想法一出，立即遭遇教師們的“聲討”：“我們按照區(qū)重點(diǎn)的規(guī)劃要求繼續(xù)做不就夠了嗎？”“為什么要我們平白無(wú)故地多出那么些額外的工作？”……

的確，一所學(xué)校位于區(qū)重點(diǎn)的頂端，已經(jīng)是不錯(cuò)的成績(jī)了，也沒(méi)有來(lái)自任何方面的壓力或是要求，按照慣性發(fā)展順理成章，再搞這樣的改革創(chuàng)新是不是多此一舉呢？但姜明彥并不這樣認(rèn)為：“如果學(xué)校不能持續(xù)深挖教育內(nèi)涵，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，躺在原有的功勞簿上，遲早會(huì)被時(shí)代趕超。作為教育者，理應(yīng)有更高的追求！”

為了讓教師們能夠真正理解自己的意圖，姜明彥主動(dòng)和教師們暢談自己的所思所想，也悉心聽取他們的意見，營(yíng)造為學(xué)校發(fā)展共同協(xié)商的氛圍。在這樣的氛圍中，逐步達(dá)成共識(shí)。于是，他主動(dòng)聯(lián)系市教科院普教所專家，并與學(xué)校干部、教師一道組成規(guī)劃編制項(xiàng)目小組，共同協(xié)商學(xué)校的下一步發(fā)展走向。

在普教所專家的幫助下，上理工附中首先啟動(dòng)對(duì)全體師生、家長(zhǎng)、社區(qū)的全問(wèn)卷調(diào)查，涉及學(xué)生、課堂、教師專業(yè)發(fā)展等方方面面；同時(shí)，深度訪談教師、邀請(qǐng)專家聽課評(píng)課，并最終形成《上理工附中改革與發(fā)展診斷報(bào)告》，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和需改進(jìn)的方面作了比較系統(tǒng)全面的診斷分析。

針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)建議、措施和目標(biāo)，2009年6月，《上理工附中發(fā)展規(guī)劃（2009.9~2012.8）》出爐，明確了學(xué)?！昂竦?、尚理”的辦學(xué)理念，并把培養(yǎng)“人文厚實(shí)、理工見長(zhǎng)”的現(xiàn)代高中生作為學(xué)校的核心價(jià)值追求。無(wú)獨(dú)有偶，同年9月，楊浦區(qū)創(chuàng)建“上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”三年規(guī)劃正式啟動(dòng)。

在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程中，上理工附中圍繞九個(gè)行動(dòng)項(xiàng)目提高規(guī)劃的執(zhí)行力，且每個(gè)行動(dòng)項(xiàng)目均有三個(gè)要素?！耙衙考虑槎甲龊谩⒆黾?xì)，這個(gè)過(guò)程真的很辛苦?！被叵肫鸺?xì)致落實(shí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的三年，姜明彥也不禁這樣感慨。連原本滿頭黑發(fā)的他，也白了雙鬢。

不過(guò)，事實(shí)的確印證了姜明彥的前瞻，教師們的辛苦也終于換來(lái)了回報(bào)。上理工附中三年發(fā)展規(guī)劃的編制和實(shí)施使學(xué)校德育、課題與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校管理等方面百花齊放。在此過(guò)程中，姜明彥與全校教師一道，不斷明晰辦學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，增強(qiáng)核心能力，最終使學(xué)校的辦學(xué)逐漸步入良性循環(huán)、不斷上升的發(fā)展軌道。

2012年上半年，在姜明彥的主持下，學(xué)校啟動(dòng)了對(duì)三年發(fā)展規(guī)劃實(shí)施情況的總結(jié)與評(píng)估，并在當(dāng)年4月完成總結(jié)自評(píng)報(bào)告。以此為根基，在2012年下半年，學(xué)校再次啟動(dòng)新一輪規(guī)劃的編制工作，并于2012年12月，初步完成《上理工附中發(fā)展規(guī)劃（2013~2015）》框架內(nèi)容的編制，遞交教代會(huì)審議和討論。而這也是姜明彥所認(rèn)為的他離開上理工附中前留給學(xué)校的最珍貴財(cái)富。

攥機(jī)遇，覓創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)之途

2003年，在楊浦“三區(qū)融合，聯(lián)動(dòng)發(fā)展”的背景下，上理工附中的前身上海市延吉中學(xué)翻了牌，與上海理工大學(xué)探索合作辦學(xué)。盡管這是“先結(jié)婚，后戀愛”的行為，但在姜明彥眼中，正是基礎(chǔ)教育大有作為的機(jī)會(huì)，可以緊緊圍繞依托高校，破解高中教育同質(zhì)化的傾向，實(shí)現(xiàn)其功能的轉(zhuǎn)變。姜明彥所想做的，就是與高校談一場(chǎng)轟轟烈烈的戀愛。

姜明彥首先把移植高校課程作為切入點(diǎn)，圍繞高校培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的角度，引入上海理工大學(xué)《機(jī)器人基礎(chǔ)》《solid works三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《英語(yǔ)口語(yǔ)》《英語(yǔ)閱讀》《英語(yǔ)視聽》五門課程作為拓展型課程開設(shè)，由大學(xué)教師直接任教。沒(méi)想到，選修的學(xué)生卻越來(lái)越少，這讓姜明彥很納悶。經(jīng)過(guò)調(diào)研，他發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容不適切學(xué)生，教授方法無(wú)法吸引學(xué)生興趣是主要原因。

直接從大學(xué)移植課程遭遇“水土不服”，這么好的資源難道就這樣被擱置嗎？為解決這一難題，姜明彥在學(xué)校成立了專門的創(chuàng)新教研室，以本校教師為主，聯(lián)合上理工教師進(jìn)行合作攻關(guān)。將學(xué)生比較喜歡的OM活動(dòng)開發(fā)為《思維創(chuàng)意》；將《機(jī)器人基礎(chǔ)》改編為《機(jī)器人是怎樣煉成的》；另外，研制了《虛擬技術(shù)》和《機(jī)械加工》，一共四門課程，以微形課程的方式進(jìn)行試點(diǎn)。

令姜明彥欣喜的是，經(jīng)過(guò)這樣的改進(jìn)，學(xué)生們的反響極好，選修學(xué)生數(shù)也大幅增加，這讓姜明彥萌生了將這四門選修課程提升為必修課程的想法，并從2009學(xué)年開始，逐步走向針對(duì)學(xué)生不同層面需求的分層設(shè)置。一是普及型微型必修課程，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；二是針對(duì)有興趣學(xué)生的提高型拓展課程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法和技能，由學(xué)校教師和上理工教師共同研發(fā)與任教；三是面向特長(zhǎng)學(xué)生，著重于應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括科技作品的制作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“幾年來(lái)的課程實(shí)踐使我們體會(huì)到，在高中階段最重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；最關(guān)鍵的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力?！?姜明彥借鑒了CDIO（CDIO代表構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement和運(yùn)作Operate）工程教育模式這一近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，逐漸形成高中生工程系列課程框架，即通過(guò)《思維創(chuàng)意》課程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生創(chuàng)意；通過(guò)《機(jī)器人》《虛擬技術(shù)》等課程把創(chuàng)意設(shè)計(jì)出來(lái)；通過(guò)《工程實(shí)訓(xùn)課程》把設(shè)計(jì)做出來(lái)；形成學(xué)生創(chuàng)意作品及展示平臺(tái)；通過(guò)“上理之星”的評(píng)選活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如獨(dú)具特色的《工程實(shí)訓(xùn)課程》，每學(xué)期用三個(gè)半天共17課時(shí)，兩年共68課時(shí)，讓學(xué)生在上理工實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并由實(shí)訓(xùn)中心教師授課，課程內(nèi)容從金屬零件切削加工的工藝入手，使學(xué)生了解和熟悉并完成某個(gè)零件加工所采用的方法和手段的整個(gè)過(guò)程。以提出問(wèn)題、解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題能力的提高為中心，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)。

“其實(shí)，在課程試驗(yàn)過(guò)程中，我們還形成了兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)，一是每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造潛力；二是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的。”為了給學(xué)生以更廣闊的平臺(tái)，姜明彥的“戀愛觸角”發(fā)散得更廣，并向初中、小學(xué)滲透，貫通大、中、小學(xué)間的隔膜。他發(fā)起并以科技教育創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，與上理工附初、附小、延吉二初、揚(yáng)帆學(xué)校結(jié)成“五校聯(lián)盟”，共同依托上理工，實(shí)施合作發(fā)展戰(zhàn)略。

激發(fā)創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，傳遞創(chuàng)意，享受創(chuàng)造快樂(lè)的“創(chuàng)溢課堂”應(yīng)運(yùn)而生?！把蛹嗌倌陝?chuàng)意大賽活動(dòng)”“上理附中杯頭腦OM即興題挑戰(zhàn)賽”“心創(chuàng)溢”志愿者服務(wù)活動(dòng)……“創(chuàng)溢課堂”面向社會(huì)，搭建了創(chuàng)溢活動(dòng)的多元平臺(tái)，給更多的學(xué)生帶來(lái)更多創(chuàng)意和感動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谙硎芑顒?dòng)帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，播下心中一顆顆充滿創(chuàng)造的種子。

給生命加點(diǎn)“料”

每年兩次專業(yè)巡禮和職業(yè)巡禮活動(dòng)，每周都有一節(jié)心理輔導(dǎo)課，對(duì)于上理工附中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些是他們獨(dú)享的“福利”，他們不用覺(jué)得大學(xué)充滿未知的神秘，也不用再為高考填報(bào)志愿感到不知所措。而在這背后，是姜明彥為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的深思熟慮：對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和指導(dǎo)。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題曾讓姜明彥揪心，由于學(xué)生十年寒窗埋頭苦學(xué)，并未對(duì)自己的人生進(jìn)行思考，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入大學(xué)常常后悔自己的選擇，卻也無(wú)可奈何。怎么幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃的意義，姜明彥一直帶著這樣的思考，只不過(guò)苦于找不到良方。因此，當(dāng)華東師范大學(xué)教授霍益萍邀請(qǐng)他共同探索在中國(guó)建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的實(shí)踐和改革時(shí)，姜明彥沒(méi)有絲毫猶豫，當(dāng)即拍板，他看到了這一舉措即將給學(xué)生的人生帶來(lái)的重要影響。

為了幫助課題順利開展，姜明彥專門配備了兩位專職心理教師，配合課題跟進(jìn)，在全校教師初期培訓(xùn)、種子教師課題培訓(xùn)等方式的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)話高校師生、參觀大學(xué)院校、搜集資料等多種方式了解學(xué)生的興趣專業(yè)，再宣傳布置、制作海報(bào)、專場(chǎng)報(bào)名、分發(fā)入場(chǎng)券，最后請(qǐng)來(lái)專家、校友對(duì)口解決學(xué)生的困惑。通過(guò)近三年的嘗試和探索，也逐漸形成了由學(xué)生主導(dǎo)、年級(jí)銜接遞進(jìn)、富有學(xué)校生涯指導(dǎo)特色的專業(yè)巡禮和職業(yè)巡禮活動(dòng)。

讓教師們從服務(wù)高考轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生，姜明彥始終不愿意狹隘地讓學(xué)生的高中三年生活就只為了高考而準(zhǔn)備，而是為他們的人生旅途奠基?！皩W(xué)校教育在指向?qū)W生生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，既要著眼于社會(huì)發(fā)展的需求，又要著力于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。”姜明彥所秉持的教育理念，就是讓學(xué)生習(xí)得技能，獲得現(xiàn)實(shí)世界的幸福；就是讓學(xué)生創(chuàng)造豐富的精神世界，造就身心和諧、可持續(xù)發(fā)展的能力。

隨著學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)這一課題在今年7月結(jié)題，姜明彥也離開了相伴六年的上理工附中，在控江中學(xué)履行新的使命。也許，有人會(huì)艷羨他一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新突破所帶來(lái)的榮耀，但沒(méi)有人知道，在上理工附中之前的八年校長(zhǎng)生涯，他又是怎樣在薄弱初中、轉(zhuǎn)制高中乃至民辦高中的辦學(xué)經(jīng)歷中經(jīng)受過(guò)的磨礪，尋求著教育的真諦。但這些都已不重要了，因?yàn)樽尳鲝┎粩嗲靶兄?，是他自始至終踐行著的“教育守道而行，師生皆得其所”這一永恒的追求。

一校之長(zhǎng)肩負(fù)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重任，您深知其中意義與價(jià)值，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)筑夢(mèng)人，踐行理想，執(zhí)著追求，學(xué)校取得大進(jìn)展，特色鮮明，成績(jī)斐然。

您勇于突破就學(xué)校談學(xué)校的思維羈絆，站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，把握地域特色的契機(jī)，探索發(fā)展的方向與道路，不憑空臆斷，而是進(jìn)行學(xué)校、家庭、社會(huì)全覆蓋的深度調(diào)研，規(guī)劃基礎(chǔ)厚實(shí)，接地氣。

您勤于借助高校資源，創(chuàng)建以工程素養(yǎng)為核心的特色系列課程，“五校聯(lián)盟”，上下銜接，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生潛能；借助社會(huì)資源，“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”，形成創(chuàng)意品牌項(xiàng)目，學(xué)校發(fā)展充滿活力。

您敢于跨越應(yīng)試教育的藩籬，開展學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生懂得教育不是只給人一條路，而是有多種多樣的發(fā)展方向。了解自己，憧憬未來(lái)，每個(gè)人都能發(fā)光。

革故鼎新，您是時(shí)代潮流中奮然前行者！