???? 閱讀，可能是父母最希望孩子能夠養(yǎng)成的習(xí)慣之一，然而面對(duì)繁復(fù)巨大的童書(shū)市場(chǎng)，如何引導(dǎo)孩子閱讀，如何為孩子選書(shū)，始終是困擾諸多家長(zhǎng)的問(wèn)題。有出版專家日前提出“兒童應(yīng)當(dāng)實(shí)施分級(jí)閱讀”，以此細(xì)化孩子的閱讀能力，有助于讓孩子形成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。而同時(shí)被關(guān)注的另一個(gè)焦點(diǎn)是：在中國(guó)出版界推出一個(gè)科學(xué)的、能被廣泛認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，并不是想象的那么簡(jiǎn)單。
單純以年齡劃分并非“分級(jí)”
據(jù)了解，歐美兒童分級(jí)的閱讀研究已有60多年的歷史，對(duì)國(guó)內(nèi)出版界來(lái)說(shuō)，兒童分級(jí)閱讀的探索也已有相當(dāng)時(shí)日。2009年4月，接力出版社在北京成立了兒童分級(jí)閱讀研究中心，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)兒童心理，兒童文學(xué)，兒童出版界專家加盟。在此后幾年間，兩屆中國(guó)兒童閱讀研討會(huì)先后舉行，四百余種分級(jí)閱讀參考書(shū)目得以發(fā)布。
與此同時(shí)，類似的努力在中國(guó)南方同樣進(jìn)行著。廣東省南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)主辦的南方分級(jí)閱讀研究中心，為不同年級(jí)、不同年齡階段的兒童提供閱讀指導(dǎo)、推薦讀物。最近，南方分級(jí)閱讀研究中心攜手廣東南方閱讀研究院，形成分級(jí)閱讀與分類閱讀相結(jié)合的研發(fā)體系。
接力出版社總編輯白冰表示，除了出版界，中國(guó)少年兒童創(chuàng)作人員也越來(lái)越重視中國(guó)兒童分級(jí)閱讀，并依次進(jìn)行分級(jí)創(chuàng)作、分級(jí)策劃、分級(jí)出版、分級(jí)推廣、分級(jí)展示。“由此形成了為不同年齡段讀者創(chuàng)作的作家群：嬰幼（文學(xué)）圖書(shū)作家群、兒童（文學(xué)）圖書(shū)作家群、少年（文學(xué)）圖書(shū)作家群?！痹谥袊?guó)童書(shū)市場(chǎng)上，不少書(shū)已經(jīng)表明“適合零至三歲兒童閱讀”等字樣，這多少已經(jīng)有了分級(jí)閱讀的雛形。
然而，在這些努力下，兒童分級(jí)閱讀的困難依然巨大。中國(guó)少年兒童新聞出版總社社長(zhǎng)李學(xué)謙說(shuō)：“中國(guó)有3.67億兒童，這一數(shù)字比美國(guó)的總?cè)丝谶€要多。如此龐大的人群，分屬不同的民族、地域、家庭背景，期望同年齡段的兒童閱讀相同程度的圖書(shū)并不現(xiàn)實(shí)。”
探尋標(biāo)準(zhǔn)亟須“百家爭(zhēng)鳴”
不能簡(jiǎn)單以年齡劃分，兒童分級(jí)閱讀如何實(shí)現(xiàn)？業(yè)內(nèi)普遍共識(shí)為“分級(jí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童的閱讀能力”。
琳達(dá)·沃達(dá)菲兒女士是美國(guó)學(xué)樂(lè)出版集團(tuán)負(fù)責(zé)亞洲國(guó)家拓展分級(jí)閱讀體系的專家。她說(shuō)，目前美國(guó)的“藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系”比較成熟，可以匹配讀者的閱讀能力和讀物的難度等級(jí)，從而輔助教師、家長(zhǎng)為孩子選擇適合的讀物。不過(guò)，對(duì)于剛剛起步的中國(guó)兒童分級(jí)閱讀而言，這類系統(tǒng)或許只能借鑒與參考，卻不能簡(jiǎn)單移植。白冰說(shuō)：“由于中英文字的差異、文化背景的差異，漢語(yǔ)的閱讀同英語(yǔ)的閱讀有巨大差別。中國(guó)的分級(jí)閱讀體系只能基于中文的研究。”
對(duì)于兒童分級(jí)閱讀的未來(lái)走向，在國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》中，明確提出“推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)”。不過(guò)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要涉及兩個(gè)層面：一是對(duì)文本難度的評(píng)估需要摸索和探究。二是對(duì)兒童閱讀能力的評(píng)估。這可能是最為困難的部分，面對(duì)中國(guó)城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校、家庭和兒童個(gè)體的巨大差異，需要通過(guò)大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，來(lái)測(cè)定兒童閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)。
業(yè)內(nèi)人士表示，當(dāng)下應(yīng)該鼓勵(lì)更多的機(jī)構(gòu)和專家大膽探索，百家爭(zhēng)鳴，各自拿出體系標(biāo)準(zhǔn)的雛形。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)V泛征求意見(jiàn)，汲取和融合各種方案的長(zhǎng)處，從而可能最終形成社會(huì)各界認(rèn)可、適合中國(guó)兒童使用的“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀評(píng)估體系”。