現(xiàn)在幼兒園、學(xué)前班的老師們面臨很大的壓力，被要求教孩子們正式上小學(xué)后才需要掌握的學(xué)術(shù)技能，而且還要定期測驗。這些壓力往往來自家長[微博]，他們以為這樣的“小學(xué)化”早教令孩子獲得優(yōu)勢，然而后果是孩子的童年過得很不開心。多個研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園、學(xué)前班進行語文、數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)可產(chǎn)生遠期的不良效應(yīng)——日后孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降，人際交往和情緒的發(fā)展受影響，成年后還容易違法犯罪！精神心理專家建議，孩子在學(xué)前期應(yīng)該多玩耍做游戲，能學(xué)會探索世界及如何與人相處，建議父母多給孩子講故事，但親子同樂時要避免過分遷就孩子。
長期研究：
玩耍早教全面優(yōu)于學(xué)習(xí)早教
在學(xué)前期，讓孩子學(xué)習(xí)還是玩耍？大量研究比較了兩種模式后發(fā)現(xiàn)，以識字、算術(shù)等學(xué)術(shù)訓(xùn)練為導(dǎo)向的早教也許能提升相應(yīng)的測驗成績，但是這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢僅維持1~3年就消失了。更糟糕的是，這類早教還有不良的遠期效果，影響孩子日后的人際交往和情緒發(fā)育。
早在上世紀(jì)70年代，聯(lián)邦德國對比研究了50個以玩耍為主的幼兒園與50個以學(xué)習(xí)為主的幼兒園，發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為主的孩子到了上小學(xué)四年級時，各方面都顯著地差于玩耍的孩子，包括語文、數(shù)學(xué)成績以及人際交往、情緒方面的能力。當(dāng)時聯(lián)邦德國的政策傾向于讓幼兒園轉(zhuǎn)成學(xué)習(xí)模式，而該研究一舉逆轉(zhuǎn)了這種趨勢，讓幼兒園重新回到玩耍模式。
美國的早教研究亦得出類似結(jié)果。密歇根州的科學(xué)家追蹤一批孩子直到15歲和23歲，對比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與玩耍的孩子在學(xué)習(xí)成績上差不多，但人際交往和情緒方面存在巨大差距。在15歲時，學(xué)習(xí)的孩子不良行為明顯增加，到23歲時更甚，容易與別人發(fā)生沖突，違法犯罪的比例卻較高，多達39%的人有嚴(yán)重的犯罪記錄，19%涉及用危險武器攻擊，但結(jié)婚的比例卻較低；玩耍的孩子則好得多，危險武器攻擊的案例一個也沒有。
不同導(dǎo)向的早教模式，何以產(chǎn)生如此長久的效果？美國波士頓學(xué)院心理學(xué)教授彼得·格雷博士解釋說，可能是最初的上學(xué)體驗影響了日后的行為。如果孩子從小就學(xué)會籌劃自己的活動，學(xué)會和別人一起玩，學(xué)會求同存異，就可能發(fā)展出負(fù)責(zé)任、親社會的行為模式并持續(xù)一輩子；如果孩子從小就看重學(xué)習(xí)成績，以后的人生就會形成以自我為中心的價值觀，凡事都要爭第一，容易與別人發(fā)生摩擦，生活窮困的孩子容易滋生犯罪——為了出人頭地而不擇手段。
在近日的一個義診活動上，專家表示，過去的觀點認(rèn)為超前教育讓孩子的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更密集，但現(xiàn)在的觀點認(rèn)為這是不對的，早教只注重邏輯思維，而忽略形象思維等方面。陸小兵博士稱，人類在成年之前大腦一直在發(fā)育，故不同年齡層次的認(rèn)知特點是不同的，有些超出年齡層次的早教是不合理的，早教的原則應(yīng)該是快樂成長。
如何玩耍：不要放任孩子當(dāng)“小霸王”
孩子們喜歡的玩耍方式跟父母想的往往不一樣。例如，孩子喜歡反復(fù)玩一個東西，但陪著一起玩的父母覺得無聊透頂，難以理解孩子為什么如此執(zhí)著。格雷稱，這是孩子天生的學(xué)習(xí)方式，是在修煉一項技能，直到正確掌握為止。孩子更喜歡跟孩子一起玩——他們志趣相投，有著相似的幽默感，也不會嫌無聊。其實父母和孩子一起玩游戲還是一種新鮮事物，可以增強親子感情和相互了解，父母也可以幫助孩子學(xué)習(xí)新技能，但是要注意避免兩個誤區(qū)：
在游戲中，孩子有時會變身蠻橫不講理的“小霸王”，對一起玩的父母頤指氣使。例如，一個女兒在玩過家家的時候要求媽媽在規(guī)定的時間說出某些臺詞，一旦說不好就大喊大叫，讓媽媽無所適從。父母覺得平時都是自己說了算，做游戲時就讓孩子說了算吧。格雷稱，父母放任孩子的霸道行徑，就破壞了游戲規(guī)則以及其人際交往價值，會寵壞孩子，最終損害親子關(guān)系。游戲需要在談判中達成一致，滿足各方的需求，而不是欺負(fù)和服從，有自尊心的人是不能容忍頤指氣使的。在玩過家家時，受到不公平待遇的一方要提出抗議，表達不滿，如果抗議無效就退出游戲。
有的父母走向另一個極端，錯誤地主導(dǎo)孩子的游戲，甚至把孩子完全架空。干這種事的以爸爸居多，媽媽也不少。例如，父母和孩子一起在沙灘上筑沙堡或者一起堆積木，父母自己玩得入迷了，告訴孩子具體每一步要怎么做，甚至完全接管了“工程”，這樣堆砌出來的成果自然比孩子自己弄好很多，但格雷指出，游戲不應(yīng)該是任務(wù)，應(yīng)該是一種樂趣。
講故事：
寓教于樂的“虛擬現(xiàn)實”游戲
全世界的孩子都喜歡聽父母講故事，可增進親情以及相互了解，還可培養(yǎng)語言能力。彼得認(rèn)為，講故事就是一種玩耍，跟其他游戲是一樣的。故事是對復(fù)雜現(xiàn)實世界的簡化模擬，描述了人生的沖突和矛盾，讓孩子清楚地體驗挑戰(zhàn)與困難，刺激他們思考怎么解決問題，學(xué)會有價值的生存技能，卻沒有任何現(xiàn)實的后果。例如，童話故事《三只小豬》讓孩子體驗離開媽媽之后，如何避免被野狼吃掉。在現(xiàn)實中，我們遇到問題必須采取行動，會令思考打折扣。
這個世界上最重要也是最難理解的是人際關(guān)系，孩子可以在故事中學(xué)會洞察別人的欲望和需要，通過幫助別人而獲得友誼。喜歡聽故事是進化出來的人性——研究發(fā)現(xiàn)，4歲的孩子對人或擬人動物故事的興趣高于對動物或物品故事的興趣，而且更喜歡有兩個或以上人物互動的故事，而不是只有一個人的故事。他們喜歡看到主人公有某種欲望或目標(biāo)并為之努力、克服困難。這些故事不會直白地教孩子怎么做，而是間接地讓孩子自己從中吸取教訓(xùn)。加拿大多倫多大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授基思·奧特博士表示，虛構(gòu)的故事是一種有用的模型，展示人際關(guān)系的內(nèi)在過程，能安全而有效地教人很多東西。
故事能夠增進孩子的同情心——從別人的角度看和體驗世界。一個人只有感到別人的悲傷和恐懼，才會想到要給予幫助，也只有感到別人的快樂，才能助人為樂。德國文學(xué)專家弗里茨·布瑞斯奧普特稱，故事可以讓人自動與虛構(gòu)人物認(rèn)同，體驗其喜與憂，沉浸在故事中就是連續(xù)的同情心訓(xùn)練。讀《三只小豬》，孩子會與小豬有相似的感覺，似乎是自己的真實經(jīng)歷。加拿大的研究發(fā)現(xiàn)，4歲的孩子在聽故事以后，從別人的角度看問題的能力大幅度提升。在美國的一個研究中，白人孩子聽了一個黑人孩子的故事后，對黑人的態(tài)度顯著改善。格雷稱，給孩子講故事可以讓他們克服自戀，令道德得到成長。
對于講故事的技巧，李婷建議父母可以先不說故事的結(jié)局，讓小孩自行“腦補”，用自己的話說出來，早教的效果會更好。
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