近年來，我們在進行小學教學課堂結構改革的初步嘗試中，將“嘗試法”教學有機地滲透于目標教學之中，采用“三段式”教學法進行兩步計算應用題的教學，取得了明顯的效果。而所謂“三段式”教學就是根據(jù)九年義務教育小學數(shù)學新教材的編排特點，將課堂教學結構具體分為即有內(nèi)在聯(lián)系，又有發(fā)展趨勢的三個步驟，以保證學生有足夠的思考和實踐機會，使其在嘗試練習、嘗試討論中自覺地獲得兩步應用題的分析解答方法。
一、“鋪平道路，駕設橋梁”段
這個步驟，運用于新授課型的準備階段。一步應用題是兩步應用題的基礎，新授課開始時，首先溫習與新知識有密切聯(lián)系的一步應用題，讓學生有充分的講練機會，啟發(fā)他們講清思路（必要時教者引導）為學生學習兩步應用題，掌握其結構鋪平了道路，架設了橋梁。
例如在教學第六冊連乘應用題例1時，可先進行一些補充條件或問題的練習（前提診測）：
1、____，5箱水瓶多少元？
2、一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，____？
3、一個熱水瓶11元，____，一共多少元？
二、“設計提問，嘗試練習”段
這具步驟，是一堂新授課的基本部分，也是“嘗試法”教學具體運用的主體部分。通過設計提問，引導學生用線段圖分析，有利于學生了解兩步應用題的結構，同時變靜為動，促進思維；而通過對嘗試題的嘗試練習有利于學生通過對比分析，掌握解題思路，促進類推能力的形成，同時運用遷移規(guī)律解答兩步應用題。
例如在教學第五冊兩步應用題例3時（已知兩數(shù)相差多少和其中一個數(shù)，求兩數(shù)和可設計這樣的提問：本題的中間問題是什么？先求什么再求什么？用線段圖分析白兔只數(shù)怎樣表示？怎樣求？白兔和黑兔的總數(shù)怎樣表示？又怎樣計算？
嘗試題：
1．文具店第一次運來100盒蠟筆，第二次比第一次多運15盒，第二次運多少盒？
2．文具店第一次運來100盒蠟筆，第二次比第一次多運15盒，第二次運多少盒？（接著加一問）兩次一共運來多少盒？（然后抽去第一問讓學生嘗試討論。）
3．在教師教師的引導下，學生嘗試做例3。
在設計嘗試題時要做到舊知識量愈來愈少，直至消失，新知識量愈來愈多，直至全新，同時要注意放手讓學生自己去嘗試練習，教師適當?shù)匾龑浣沂疽?guī)律，這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在跳中摘取勝利果實──新知識。
三、“操作練習，鞏固新知識”段
這一步驟，是向學生提供新知識、解決新問題的鞏固階段。學生對所學的新知識都有易忘性，教者通過一些形式多樣的操作練習，讓學生自己動手，動腦，動口，使新知識盡可能轉化為技能巧，如教學以上應用題后，可設計這樣三組練習：
1．改題A:改條件：花壇里有紅花18朵，黃花11朵，花壇里有花多少朵？改黃花11朵為黃花比紅花多（少）7朵
B：改問題；花壇里有紅花18朵，黃花比紅花少7朵，黃花多少朵？改問題為花壇有花多少朵？
2．補題A:補條件：兩個同學跳繩，小勞跳75次，________，兩人共跳我少次？
B：補問題：兩個同學跳繩，小蘇跳75次，比小紅多跳15次，________________？
3．編題。
通過以上變式題的訓練，使學生感到兩步應用題是一步應用題的自然延伸和發(fā)展，提高了應用題的包攝功能，以利于學生舉一反三，提高分析能力和解題水平。
總之，運用“嘗試法三段式”教學兩步應用題，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，從而大大提高了兩步應用題的教學效率。
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